□ 尹建秋 王蘭波 嚴 安

江蘇省邗江中學(集團)

1、關注知識、技術、技能的形成規(guī)律較多而對情感與興趣引導及培養(yǎng)不足

教師往往從動作技術、技能獲得的規(guī)律入手，根據(jù)學生學習動作技能出現(xiàn)的泛化、分化和自動化這三個過程，進行有計劃、有目的地組織教學，進而想實現(xiàn)教師要達到的教學目的。我們過去一直是這樣教學的，試想如果一些學生不想學，我們付出的教學不管如何科學，如何合理，都是沒用的，都是外在的，而內(nèi)在的學習動機來自自我系統(tǒng)，它決定了對進入感官的各種信息，是否進行關注，是否能進入到認知系統(tǒng)。因此，我們教師就要研究怎樣讓學生主動學習。通過多年的觀察與體驗，首先，教師要讓學生對所學東西產(chǎn)生興趣，大家都知道，興趣是最好的老師。教師可以通過多種方式方法對學生的興趣進行激發(fā)與引導。第二，關注學生情緒狀態(tài)。教師自己要有良好的情緒狀態(tài)，因為情緒是極易傳染的，如果教師帶著不好的情緒上課，學生的情緒是好不起來的。第三，教師還要有目的、有計劃地進行構建學生之間認同感，可以進行互幫互助，相互信任與尊重。這些關系建立后，學生的學習才有發(fā)生的堅實基礎。

2、對學會技術動作重視多，而對它們之間相互聯(lián)系與應用挖掘不夠

傳統(tǒng)的體育教學中，教育的一項重要功能就是學會技術動作。學生學會知識、技術， 培養(yǎng)了技能就算完成了教學任務。根據(jù)新課程要求應該建立聯(lián)系為主的教學，加強技術動作與動作之間 (是否可以運用知識與技術的遷移)，技術動作與應用原理之間 (為什么這樣做而不那樣做)，技術動作的具體運用 (怎樣應用所學技術動作)。建立技術動作與原理、應用、遷移的網(wǎng)狀式結(jié)構框架，使探究性學習有了基礎，而不是流于形式。也使學生所學的技術動作能活學活用，學以致用，由學會達到會學的境界。

3、講授的多而讓學生真正探究的不夠

目前的課改，提倡學生進行 “自主、合作、探究”的學習，大多數(shù)教師也已形成共識。但在常態(tài)課中多數(shù)教師還是沿用講授的形式，只有在公開課、示范研討課時才進行利用，但大多不深入，只是形式而已，這是老師的原因；還有學生的原因，學生長期接受學習，不具備自主探究的能力與學習習慣，探究也不會真實與深入。這就要我們一線教師，認真分析教材，創(chuàng)造更多的機會對學生進行想象力的培養(yǎng)，使他們能逐漸養(yǎng)成 “自主、合作、探究”的學習能力，直至養(yǎng)成這種自主探究的習慣，達到我們弘揚學生的主體性、培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性的教學目的。