□ 駱曉倩

1 體態(tài)語言的定義

人際間交流的工具和符號，可以概括的分為兩類：即言語交流和非言語交流。言語交流指的是利用有聲的自然的語言進(jìn)行交流，即語言符號系統(tǒng)。非言語交流是指運用言語（說和寫的方式）以外的其它渠道傳遞信息的交流方式。[1]而構(gòu)成非言語交流的方式有三種：即動態(tài)無聲交流，靜態(tài)無聲交流和有聲交流。[2]其中動態(tài)無聲交流又稱體態(tài)交流，即體態(tài)語。它是以人體姿態(tài)、動作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。它是指通過身體所顯示的種種行為動作特征，來代替或輔助語言表達(dá)和信息傳遞的一種特殊方式。[3]是人在交流、溝通過程中，用來傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢。它包括面部表情，眼神，點頭，手勢和其他動作。

2 體態(tài)語言在聾生體育教學(xué)改革中的作用

手語是聾人的母語，是聾人間交際的工具，是以手勢加上動作在空間中做出的視覺語言，通常借助表情來加以傳達(dá)。藉著手指的飛舞來表達(dá)自己的思想。大部分學(xué)生具備殘余聽力，體育教師在上體育課時要求手語與口語表達(dá)同時運用。肢體的運動是體育教學(xué)的主要特點，而體態(tài)語言的表達(dá)和正確運用則顯得更為突出和重要。

2.1 有助于組織教學(xué)，渲染氣氛

當(dāng)體育教師以飽滿的精神、得體的舉止以及良好運動風(fēng)格展示給學(xué)生的時候，會對學(xué)生的運動行為產(chǎn)生巨大的感染力。師生之間會產(chǎn)生一系列的積極情感，形成一種和諧、快樂、活躍的氛圍。教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，適時調(diào)整自身表情、舉止，對學(xué)生加以引導(dǎo)。隊列練習(xí)，要挺拔威嚴(yán)；游戲活動，要快樂活潑；技術(shù)動作示范，要一絲不茍；教學(xué)比賽，要認(rèn)真公正。如此豐富的體態(tài)語言，無疑會使體育課的教學(xué)過程更加順暢，運動氛圍更加活躍，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗。

2.2 有助于教書育人，促進(jìn)情感信息的交流

體育教師的情感通過一定場合和一定形式流露出來，給學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉帶來很大的影響。特別是低年級體育教學(xué)，教師應(yīng)首先要進(jìn)入角色，以逼真的形態(tài)和謹(jǐn)慎的思維對學(xué)生加以引導(dǎo)。比如在學(xué)鴨走時，教師不妨先與學(xué)生一起對口型學(xué)幾聲鴨叫，扭動幾次臀部。在游戲中，特別是對抗性強(qiáng)的游戲，學(xué)生會情不自禁地叫起來發(fā)聲 “***加油！”此時，切忌去阻止他們，而應(yīng)加以配合以使學(xué)生在心理和生理上都得滿足。體育教師還應(yīng)該與學(xué)生一起進(jìn)入角色，用掌聲或動作手勢來加入他們啦啦隊行列，創(chuàng)造一定的情景與氣氛。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過程中取得點滴進(jìn)步時，教師應(yīng)及時的以體態(tài)語言加以鼓勵和祝賀，使學(xué)生獲得成功的心理體驗，進(jìn)一步激發(fā)其他學(xué)生練習(xí)的積極性。

2.3 有助于減輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)其自信心

體育教師的眼神、表情和手勢等非語言性行為對學(xué)生具有心理暗示的作用。[4]練習(xí)過程中，教師對表現(xiàn)好的學(xué)生，用贊許的目光給予肯定或引導(dǎo)集體鼓掌，學(xué)生就會受到鼓舞；而對體質(zhì)較差、一時未能掌握技術(shù)動作的學(xué)生或因膽小，害怕等心理原因造成的因難時，教師可用熱情期待的目光，捕捉學(xué)生的視線；用溫和的微笑對待他們，能使學(xué)生從教師的神態(tài)中受到感染，得到鼓勵，從而減輕心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生克服因難的自信心，激發(fā)其練習(xí)的積極性，產(chǎn)生 “老師相信我，我也能做好”的自我心理暗示。

很多的情況下，學(xué)生是根據(jù)教師的體態(tài)語言的變化，來判斷教師的態(tài)度、情感和意圖，以此來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動。如有的學(xué)生興奮性過高，課中自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)，以致影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，教師應(yīng)對他的舉止表現(xiàn)出否定的態(tài)度，但也不能過分地指責(zé)，以免壓抑了他的積極性。而對有些自信心或基礎(chǔ)稍差，練習(xí)不夠主動積極的學(xué)生，要經(jīng)常用目光注視督促他，并以鼓勵的體態(tài)語言，激勵其積極參與，勇于進(jìn)取。當(dāng)學(xué)生較好地完成動作練習(xí)時，通過點頭和微笑表示對他的肯定和祝賀。面對動作練習(xí)失敗的學(xué)生，教師可拍拍他的肩膀，表示安慰，再握拳加油，表示對他的鼓勵和信任。學(xué)生由此會產(chǎn)生一種對教師的親近感，不能辜負(fù)老師希望，而更加努力地去參與練習(xí)，培養(yǎng)信心和增進(jìn)動力。

2.4 有助于突出教學(xué)重點，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程

課堂教學(xué)中，教師對教材內(nèi)容重點與難點的講授，教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控，除通過加重語氣、反復(fù)強(qiáng)調(diào)、符號標(biāo)志等有聲語言和手語來增加對學(xué)生信息接受器官的刺激外，還可以通過對教師的體態(tài)語言來作用于學(xué)生的視覺系統(tǒng)，以彌補(bǔ)聽覺系統(tǒng)的不足，增強(qiáng)立體效應(yīng)。一方面，教師在課堂教學(xué)中正確、嫻熟地掌握運用體態(tài)語言，可以充分發(fā)揮它的功能、彌補(bǔ)口頭語言的不足，從而更好地突出重點、難點。另一方面，教師通過注意觀察學(xué)生體態(tài)語言的反饋信息，可以及時發(fā)現(xiàn)問題所在，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。這樣可以引起和保持學(xué)生大腦皮層的興奮，幫助學(xué)生理解難點、掌握重點，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

3 體態(tài)語言的表達(dá)形式

3.1 眼神

眼睛作為心靈的窗戶，在各種體態(tài)語中眼的動作比較特殊，既有調(diào)節(jié)功能，又具有說明和表露功能。熟練的運用眼神的變化可更加清楚地表達(dá)自己內(nèi)心的思想、情感及其它體驗。教師有神的雙目可以使學(xué)生精神振奮，而目光的接觸可使學(xué)生產(chǎn)生被關(guān)注的意識。正確的使用好每一個眼神，可以使體育課上得生動、有趣。一個贊許的眼神，可使學(xué)生得到精神上的鼓勵，他們會更加集中注意力，積極踴躍地表現(xiàn)自己。

授課作為一門藝術(shù)，教師在使用 “眼神”時要合理調(diào)控眼的視角、視域和視線。例如在隊列隊形的練習(xí)中目光隨排面的變化而變化。教師上課時的視角應(yīng)呈正視，這樣會使學(xué)生感到 “老師在對我們講”。至于視域，要保持教師與隊列之間的良好距離，應(yīng)使每排或每列不同角度的學(xué)生都有同感： “老師在看著我”。教師上課時選擇的視線應(yīng)為短而軟，可使學(xué)生感到教師富有誠意，從而對教師產(chǎn)生信賴感，并對所授課程產(chǎn)生興趣。

眼神的積極作用可涉及課堂的各個環(huán)節(jié)。如當(dāng)教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問時，如能不失時機(jī)地對學(xué)生予以頜首微笑，給以贊許或鼓勵的目光，必然能激發(fā)學(xué)生的自信心；當(dāng)學(xué)生在課堂上有過失時，給以一個制止的目光，就等于給一個無聲的警告，從而在特定的環(huán)境下，可以避免一些事態(tài)的擴(kuò)大。

3.2 示范動作

動作的示范在體育課堂中可起到加強(qiáng)言語的效果，一個恰到好處的動作具有很強(qiáng)的感染力。授課中適當(dāng)?shù)刈鲂┦痉秳幼?，可有助于學(xué)生理解和掌握。如在徒手操練習(xí)中，學(xué)生往往完成動作質(zhì)量不高，教師可嘗試性的模仿學(xué)生錯誤動作或采用適當(dāng)夸張的手段，讓示范起到一個 “鏡子”的作用，而后組織學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。這樣既可糾正學(xué)生的錯誤動作，又能使學(xué)生明確正確動作的要領(lǐng)和概念，同時對調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教師的威信，具有不可低估的作用。但在模仿動作時，應(yīng)避免手舞足蹈和抓耳撓腮等消極和不文明的行為，以免破壞教師 “為人師表”的形象而影響教學(xué)效果。

3.3 步姿

步姿體現(xiàn)人的精神狀態(tài)。教師在課堂上注意步伐姿勢對提高授課效果很有幫助。特別是教師走向?qū)W生時，面對學(xué)生注視的目光，教師一定要精力充沛、瀟灑矯健，步伐要輕快而具有彈力，顯出自信和快樂，使學(xué)生感覺出教師身上那種蓬勃向上，催人奮進(jìn)的力量。

3.4 著裝

服飾作為一種文化藝術(shù)，受歷史、地理和傳統(tǒng)觀念等各種因素的制約，同時也反映一個人的職業(yè)、修養(yǎng)、知識、風(fēng)度和氣質(zhì)等。[5]教師作為 “傳道授業(yè)解惑者”，外表被視為其涵養(yǎng)的重要表現(xiàn)。[6]一個干凈、得體、大方的教師將會被學(xué)生所接受，所體現(xiàn)的個人精神面貌也體現(xiàn)著非凡的氣質(zhì)。教師在課堂中可以著普通服裝或職業(yè)套裝。對于一些因生理原因而導(dǎo)致的缺陷也不必太過于在意，教師本人可以通過提高教學(xué)技能、個人魅力等方面來展現(xiàn)其優(yōu)秀的一面。

3.5 面部表情

美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思從許多實驗中取得這樣一個公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。由此可見，面部表情在信息傳達(dá)中所起的重要作用。人的表情能夠傳遞豐富的情感，人們許多復(fù)雜的感情都表現(xiàn)在面部表情上，它是最傳神，最能表達(dá)豐富思想內(nèi)容的交際輔助手段。課堂教學(xué)中，教師的表情對激發(fā)學(xué)生的情感有特殊的作用，教師要善于用面孔說話和表演，做到端莊中有微笑，嚴(yán)肅中有柔和。[7]

3.6 手勢

手勢在體態(tài)語言的表現(xiàn)形式中占據(jù)重要的位置，但對于我們的聾孩子來說，它卻是最常用最普通的一種表達(dá)方式。在聾校教學(xué)中，基本把它并入我們的 “有聲語言”里面。但是，在聾生體育教學(xué)中，手語以外的手勢又發(fā)揮著重要的作用。如在籃球教學(xué)比賽中對著投進(jìn)好球的學(xué)生打出 “V”的手勢，或者握緊拳頭用力一揮，學(xué)生會興致高漲，非常興奮，大大提高學(xué)生對體育運動的興趣。教師的一個手勢通常會吸引全班學(xué)生的目光，當(dāng)教師需要學(xué)生集中注意力于某個知識點時，便可以 “大手一揮”，集中學(xué)生的所有注意力。當(dāng)教師需要強(qiáng)調(diào)既成事實的時候，可以用強(qiáng)有力的手勢，學(xué)生自然就會意識到這個事實的重要性。

4 運用體態(tài)語言要注意的問題

4.1 恰當(dāng)準(zhǔn)確，自然得體

體態(tài)語言的運用必須明白、準(zhǔn)確、自然得體，被學(xué)生理解才能發(fā)揮較大的作用。對于不同情況，運用上有所選擇，在程度上也必須有所控制。因為不同的表達(dá)方式傳遞著不同的信息。有著不同的效果。教師必須恰倒好處、恰如其分地運用。教師在課堂上教學(xué)不同于戲劇表演，動作要適度，否則會造成喧賓奪主的現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。

4.2 協(xié)調(diào)一致，整體配合

一方面注意體態(tài)語言、手語與有聲語言的協(xié)調(diào)、配合，彌補(bǔ)有聲語言的不足，以求更形象、直觀地說明所要表達(dá)的內(nèi)容。另一方面要注意體態(tài)語言各類型之間的協(xié)調(diào)配合，使頭語、臉語、眼語、手語、體語等，更具體、更真切地傳遞所要表達(dá)的意思。

4.3 相互配合，形成默契

要注意教師與學(xué)生雙方體態(tài)語言的協(xié)調(diào)配合，使教師的體態(tài)語言更正確、更準(zhǔn)確地反映問題、傳遞信息，學(xué)生才能正確地領(lǐng)會老師體態(tài)語言表達(dá)的含義，長時間的接觸，培養(yǎng)師生的感情，師生之間形成一定的默契程度，從而更好的交流指導(dǎo)。同時教師也可以從學(xué)生體態(tài)語言的反饋信息中，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，更好地傳授知識，提高教學(xué)效果。

[1]許高厚著.課堂教學(xué)技藝 [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004:174

[2]中國殘疾人聯(lián)合會教育就業(yè)部，中國聾人協(xié)會編著.中國手語 [M].北京：華夏出版社，2004:5-7.

[3]黃崴.教師教育專業(yè)化與教師教育課程改革 [M].北京：人民教育出版社，2002:26.

[4]王念輝.體育教師的體態(tài)語言 [J].體育科研，2001:12

[5]趙升.論體育教學(xué)中體態(tài)語言的特點與應(yīng)用 [J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報， 2003：3

[6]張麗娟.教師體態(tài)語言對中職課堂教學(xué)效果的影響 [J].廣西輕工業(yè)，2010：7

[7]常青.試論教師體態(tài)語言對課堂教學(xué)效果的影響 [J].防災(zāi)科技學(xué)院，2006:1