□ 蔣小春

在初中體育教學(xué)中，最讓教師無奈的，莫過于那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生了。他們時(shí)常會(huì)給教師制造點(diǎn) “麻煩”，或嬉皮笑臉，或尖聲怪叫，或推推搡搡，或惹人生非，或 “胡作非為”……簡(jiǎn)而言之，因?yàn)樗麄兊?“節(jié)外生枝”，正常的課堂教學(xué)受到了影響，良好的教學(xué)秩序受到了干擾。

面對(duì)體育教學(xué)過程中的這些 “不和諧因素”，我們是埋怨自嘆，撒手不管，還是反思課堂，尋找良策？是強(qiáng)硬胡來，訓(xùn)斥辱罵，還是巧于轉(zhuǎn)化，善待意外呢？回答是肯定的。我們一定會(huì)選擇后者。既然如此，在具體的課堂教學(xué)中，我們?cè)撊绾无D(zhuǎn)化體育課上的這些調(diào)皮的學(xué)生呢？現(xiàn)結(jié)合具體案例簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱囊恍┳龇?，與大家共同探討。

一、防患未然，課前 “懲罰”

著名教育學(xué)家李鎮(zhèn)西說過： “教育應(yīng)該有懲罰，沒有懲罰的教育是不能有效地說服學(xué)生，不能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性”。這里所說的懲罰不同于體罰（因?yàn)?《教師法》規(guī)定教師是嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生的），而是以發(fā)展學(xué)生為目標(biāo)的，它有助于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人格，能培養(yǎng)學(xué)生抵制引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。

【例1】筆者曾經(jīng)遇到一個(gè)學(xué)生，他上課時(shí)總是不安分，站隊(duì)時(shí)總是喜歡和其他同學(xué)說說笑笑，甚至是小打小鬧，安排練習(xí)時(shí)他也是敷衍了事，不管怎么批評(píng)他總是一張笑臉對(duì)著老師，事后依然我行我素。

面對(duì)這種 “屢教不改”的學(xué)生，我適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)他做事有條理的個(gè)性，我安排他一項(xiàng)特殊的工作：所有的器材收發(fā)都由他負(fù)責(zé)。待做出成績(jī)后，又適時(shí)加以表揚(yáng)，結(jié)果，他在課堂上違反紀(jì)律的情況越來越少了，有時(shí)竟會(huì)主動(dòng)幫助老師維持課堂紀(jì)律。

利用收發(fā)器材的時(shí)機(jī)來對(duì)這些調(diào)皮的學(xué)生進(jìn)行教育，既是一種懲罰，把他的一份特殊工作 “暴露”在眾人面前，促使他必須做好方能才同學(xué)面前抬起頭；同時(shí)，又給予了一定權(quán)利。因?yàn)檫@些調(diào)皮的學(xué)生多數(shù)是好動(dòng)的，而且多數(shù)也喜歡上體育課，所以這種 “懲罰”是樂于接受的。在他們把器材拿到操場(chǎng)后再對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)的表揚(yáng)，這樣不僅培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，又會(huì)使他們把更多的精力投入到正常的課堂學(xué)習(xí)中去，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、突發(fā)事件，將計(jì)就計(jì)

在體育課上，有些突發(fā)的事件，會(huì)影響孩子上課的注意力，由此打亂正常的教學(xué)秩序。如果體育教師不處理或處理不當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生感到教師 “軟弱” “好欺負(fù)”，長(zhǎng)期下去，課堂秩序就會(huì) “一團(tuán)糟”；同樣，如果教師經(jīng)常 “發(fā)威”，一有事情停下來 “整風(fēng)”，指責(zé)學(xué)生違反課堂紀(jì)律，肯定會(huì)影響上課的進(jìn)度，又有可能造成師生沖突，使教師進(jìn)退兩難，影響教學(xué)的正常開展。

【例2】在一節(jié)校體育公開課中，教學(xué)內(nèi)容為水平四《原地單手肩上投籃》，體育教師在講解動(dòng)作方法：右手投籃時(shí)，右腳在前，左腳稍后，兩膝微屈，重心落在兩腳掌上。右手五指自然分開，翻腕持球的后部稍下部位，左手扶在球的側(cè)下面，將球舉到頭部右側(cè)上方位置，目視球籃，大臂與肩關(guān)節(jié)平行，大、小臂約90度角，肘關(guān)節(jié)內(nèi)收。投籃時(shí)，由下肢蹬腿發(fā)力，身體隨之向前上方伸展，同時(shí)抬肘向投籃方向伸臂，用手腕前屈和手指撥球動(dòng)作，使球柔和地從食、中指端線投出。球離手時(shí)，手臂要隨球自然跟送，腳跟提起。并強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要領(lǐng):“翻腕持球于肩上，抬肘要領(lǐng)切莫忘，蹬伸屈撥要柔和，中指食指控方向?！苯處熢谑痉兑院?，按照?qǐng)龅鼗@球架的個(gè)數(shù)，分小組進(jìn)行練習(xí)。

由于人數(shù)比較多，很多同學(xué)都在等，突然有一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生大聲喊道： “我能把籃球投進(jìn)裝籃球的球框內(nèi)！”。部分學(xué)生隨即嘲笑他，說： “這么大的球框誰投不進(jìn)?。　?。隨即上課老師并沒有批評(píng)那位調(diào)皮學(xué)生，而是笑瞇瞇的說： “我們今天就來投籃框練習(xí)”。隨即整隊(duì)，將全班分成若干小組，水平較高的同學(xué)投籃圈，水平低的同學(xué)投籃框。同學(xué)們練習(xí)的很認(rèn)真，調(diào)皮的同學(xué)也積極的練習(xí)，而且不斷地教其他同學(xué)如何將球投入球框，整節(jié)課流暢的完成了教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們玩的很開心，也基本掌握了動(dòng)作要領(lǐng)。

這是在體育公開課中發(fā)生的一個(gè)真實(shí)故事。當(dāng)調(diào)皮的學(xué)生把他的創(chuàng)意運(yùn)用到課堂教學(xué)中去時(shí)，這些學(xué)生往往會(huì)非常投入，很好地融入到課堂教學(xué)中去，如果這些調(diào)皮學(xué)生認(rèn)真而又積極地配合體育教師上課的話，上課的效率會(huì)明顯提高。在運(yùn)用這些創(chuàng)意以后，課堂會(huì)更加的活躍，如果體育教師再加以表揚(yáng)后，在以后的教學(xué)中這些調(diào)皮學(xué)生會(huì)愿意與體育教師積極交流和配合，做一個(gè)體育課堂的骨干而不是游離于課堂之外的 “破壞分子”。有時(shí)候?qū)W生的這種干擾，在教師的引導(dǎo)下可能成為一種非常重要的課堂教學(xué)生成資源，對(duì)于提高體育課堂教學(xué)效率有著意想不到的作用。

三、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)

愛因斯坦曾說過： “一句贊揚(yáng)的話會(huì)讓我高興好幾天”。 中學(xué)生心理水平還未完全成熟，但是中學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以他們?cè)谛纬梢欢ǖ娜松^和世界觀以后，往往喜愛用各種方式表現(xiàn)自己，有的調(diào)皮搗蛋，很多時(shí)候是良好的言行，如果教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)良好的言行，或者說沒有引起老師注意的話，很可能就要用調(diào)皮搗蛋來引起老師的注意了。所以對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的良好言行，應(yīng)該給予及時(shí)的表揚(yáng)。表揚(yáng)能給學(xué)生以激勵(lì)增強(qiáng)其自信心，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的催化劑。體育課堂上，調(diào)皮的同學(xué)可能經(jīng)常會(huì)受到批評(píng)，可以說是破罐子破摔，于是對(duì)批評(píng)也就麻木了。作為一名教師，不如從另一個(gè)角度來鼓勵(lì)這些小調(diào)皮，或許會(huì)收到意想不到的效果。

【例3】體育課上，有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生經(jīng)常在隊(duì)伍中講話，教師在上面講，他在下面講，老師不講，他也不講，教師點(diǎn)名批評(píng)，他不以為然，還嘀咕不停： “我又沒有犯什么大錯(cuò)誤，為什么老盯著我?！弊鳛槔蠋?，我也很迷茫，現(xiàn)在的學(xué)生罵不得，打不得，讓他多跑幾圈也不起作用。

一次，上跳繩課，我要求同學(xué)帶好繩子，結(jié)果好多學(xué)生忘記帶了，而這個(gè)調(diào)皮學(xué)生帶了繩子，隨即我就表揚(yáng)了他。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)他上課比先前認(rèn)真了，隨意講話的次數(shù)也少了。課后，我再次找到他，對(duì)于他的表現(xiàn)給予了肯定，同時(shí)請(qǐng)他負(fù)責(zé)督促學(xué)生帶必要器材的任務(wù)。

此后，同學(xué)帶器材的情況明顯好了，他上課也逐漸變得認(rèn)真了。

“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。” （莎士比亞語）在體育課堂教學(xué)中，以鼓勵(lì)代替批評(píng)，以贊美來啟迪人們內(nèi)在的動(dòng)力，自覺地克服缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，這比你去責(zé)怪，比你去埋怨會(huì)有效得多。這樣將會(huì)使人們都懷著一種積極的心態(tài)，創(chuàng)造出一種和諧的氣氛，而有利于教學(xué)的開展。由衷的贊美所帶給對(duì)方的愉快及被肯定的心情，也使你分享了一份喜悅和生活的樂趣。

四、學(xué)生矛盾，冷靜處理

初中生的心智發(fā)育還不成熟，生活經(jīng)歷、文化知識(shí)、思維方式、審美觀點(diǎn)、興趣愛好等都存在明顯的差異，同學(xué)之間發(fā)生一些摩擦不可避免，加之不會(huì)正確處理，要么就是大打出手，要么就是哭哭啼啼。在體育課上，也會(huì)出現(xiàn)這種情況，如果老師沒有好好調(diào)查，工作不夠深入細(xì)致，為了節(jié)約時(shí)間，隨意地作出處理，可能會(huì)傷害學(xué)生自尊心，給他們純凈的心靈蒙上一層善惡不分的污塵，造成課堂秩序的混亂。

【例4】在隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的同學(xué)跟旁邊的同學(xué)在打鬧，兩個(gè)人開始還嬉笑著，一會(huì)兒，旁邊的同學(xué)可能被惹惱了，抬起右臂，狠狠地給了調(diào)皮學(xué)生一巴掌。調(diào)皮學(xué)生也可能被打疼了，重重地還手，結(jié)果，隊(duì)伍亂了。

老師見了，真是氣不打一處來。大聲吼道： “打架的站到前面來?！?/p>

調(diào)皮的學(xué)生聽了，強(qiáng)詞奪理地說： “我們沒有打架！”

“沒有打架，你回答什么?。俊崩蠋熒鷼鈽O了。

“沒打就是沒打！中學(xué)生是不說謊的！”那個(gè)調(diào)皮的學(xué)生竟然昂起了頭，露出了挑釁的神情。

老師知道，再這樣僵直下去，自己將會(huì)陷入僵局，于是就幽默地說： “可能老師近視，看走眼了。我們不說這個(gè)，繼續(xù)上課?！?/p>

課后，老師找到了這兩個(gè)同學(xué)，問清楚了事情的原委，通過溝通調(diào)解了孩子間的矛盾，并對(duì)調(diào)皮的學(xué)生提出了新的要求。調(diào)皮的學(xué)生也向老師認(rèn)了錯(cuò)。

應(yīng)該說，案例中體育老師的處理方式是很恰當(dāng)?shù)?，把矛盾作了冷處理。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也沒有影響正常的教學(xué)活動(dòng)，課后還恰當(dāng)?shù)鼗饬藢W(xué)生的一場(chǎng)紛爭(zhēng)。試想，如果教師一味強(qiáng)調(diào)調(diào)皮學(xué)生的錯(cuò)誤，沒有給其冷靜思考的時(shí)間，事情往往會(huì)走向極端，引起不必要的矛盾。因?yàn)檫@些調(diào)皮學(xué)生，往往不在乎教師的訓(xùn)斥。有時(shí)候，他這樣做，就是要引起別人的注意，教師批評(píng)他們，全班學(xué)生的注意力又全部集中到他們身上，他們反而越來越起勁，就像拍皮球一樣，你用力越大，他反彈就越厲害。

每個(gè)人身上都或多或少地存在著某些缺點(diǎn)，學(xué)生也不例外。特別是這些調(diào)皮的學(xué)生，更是如此，學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展中的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤可以在成長(zhǎng)和發(fā)展中逐步克服，最終得到徹底矯正。他們的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤是暫時(shí)的，或者說他們也在進(jìn)步，只是進(jìn)步得沒有別人快而已，但他們最終是會(huì)變成好學(xué)生的。教師在對(duì)待他們時(shí)首先要懷著一顆愛心，善待他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，并逐步轉(zhuǎn)化他們的不良行為習(xí)慣，完善人格，才能最終走向成功。