曾 純，何文芳

(江西師范大學，江西 南昌 330022)

準確度、復雜度和流利度是考察口語輸出的重要指標，它們共同作用構成了研究外語學習者口語能力的不同維度(譚曉晨，2007:54－58)。目前有較多關于口語輸出流利度的影響因素的研究，陸嘉(2007，147－148)分析了影響非英語專業(yè)大學生口語流利度的因素，余國良，曾文雄(2005，136－139)針對課堂中影響流利度的因素進行研究并提出了發(fā)展口語流利度的教學模式。盡管有關流利度的研究為英語專業(yè)學生口語輸出的提高提供了很多有價值的參考，但作為口語輸出的重要指標，有關準確度的研究并不多。本文以準確度為研究中心，調查哪幾類因素對口語輸出的準確度造成了較大影響，試圖結合定量和定性研究分析這些因素如何影響英語專業(yè)學生口語輸出的準確度。

一 文獻回顧

目前，語言產(chǎn)出的流利度在理論研究和實際教學中受到高度重視，但學生往往在提高流利度的同時，語言表達的準確度仍然較低(何蓮珍，2003:171－179)。針對口語表達的準確度較低這一現(xiàn)狀，目前研究有如下發(fā)現(xiàn):(1)我國現(xiàn)階段英語教學中還存在重輸入輕輸出的思想，教師和學生的角色還沒有處理好(馬娜娜，2010:104－107)，這導致中國英語專業(yè)學生輸出能力普遍弱于輸入能力;(2)有學者還發(fā)現(xiàn)了一些影響外語學習的學習者個體差異因素，如年齡、智力、語言學能、學習策略、認知風格、動機與態(tài)度、性格情感因素等(顧艷，2010:68－71);(3)有學者發(fā)現(xiàn)，語言學習環(huán)境(吳小清，2011:73－74)，任務復雜度，任務難度及語言水平對中國學生交際中語言表達準確度有顯著影響(何蓮珍，2003:171－179)。以往的研究中，F(xiàn)oster＆Skehen(1996，299－323)將準確度規(guī)定為語言形式是否與目標語接近或相同。《英語專業(yè)教學大綱》中，專業(yè)八級考試的口語測試評測標準包含以下幾項:思想內容，音調，語言中語法，用詞，恰當程度等。本文中，口語輸出的準確度是指在英語口語表達時，語法、詞匯及語音語調的正確使用。筆者認為，要提高英語專業(yè)學生口語輸出的準確度，首先要找出影響口語輸出準確度的主要因素，分析這些因素如何影響口語輸出，這樣才能對癥下藥，找到適合的解決辦法。

二 研究的問題、對象及方法

1.研究的問題。

一是，影響英語專業(yè)學生口語輸出準確度的主要因素是什么?

二是，這些因素如何影響口語輸出準確度?

三是，這些因素之間是否有關聯(lián)?

2.研究的對象。

江西某大學130名英語專業(yè)二年級本科生。他們的年齡在17－20歲之間，其中12.3%為男生，87.7%為女生。有109人(83.8%)通過了大學英語四級考試。

3.研究的方法。

問卷法和訪談法。問卷由兩部分組成。第一部分是背景信息，問題包括性別，口語成績，以及英語能力自評等。根據(jù)文獻中提到的影響口語輸出的各類因素，筆者在問卷的第二部分設置了24道選擇題，其中包括8個內部因素(學習者可控因素)，分別為:學習者態(tài)度、口語輸出量、語言水平、焦慮、性格、動機、自信心和元認知能力;8個外部因素(學習者不可控因素)，分別為:教師態(tài)度、語言輸入、語言學習環(huán)境、文化差異、交流對象、交際場合、母語或方言、任務類型和難度。除第23題為是非題，其余問題的選項都依據(jù)Likert Scale進行分級，隨后筆者隨機抽取了8名學生進行訪談，并對訪談進行錄音和轉寫。

4.數(shù)據(jù)收集。

所有研究對象在同一周內不同時段完成問卷。一周后依據(jù)自愿接受訪談的原則，采用半開放，非正式和直接面對面的形式，以漢語進行訪談，經(jīng)過訪談對象的允許后當場錄音。

三 問卷調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析

運用SPSS17.0分析每個因素的得分均值和方差后，按照均值由大到小排列，前10名結果如下。

表1 各類因素對英語專業(yè)學生口語輸出準確度的影響程度排名

因此，排名前五的因素可被認為是:學習者態(tài)度，語言學習環(huán)境，口語輸出量，自信心和動機。訪談的所有錄音材料，都被轉錄成為文字，在下一節(jié)中進行討論與分析。

四 訪談結果的討論與分析

1.前五類因素如何影響口語輸出的準確度。

(1)學習者態(tài)度因素。

談到學習者態(tài)度時，C說:“學生對口語的重視程度(即學習者態(tài)度)是最首要的，因為心態(tài)可以決定今后的學習”。大部分英語專業(yè)學生的態(tài)度都是積極的，認為口語輸出的準確度非常重要，須認真對待。

(2)語言學習環(huán)境因素。

首先學生都肯定了該因素對口語輸出準確度產(chǎn)生的巨大影響。其次他們對現(xiàn)有的語言學習環(huán)境表達了不滿。Z說:“我們現(xiàn)在的語言學習環(huán)境肯定是不行的”。但在被問道:“有沒有嘗試自己創(chuàng)設或改造一個語言學習環(huán)境”時，Z說:“沒有嘗試過，但我覺得即使創(chuàng)造出來，參與者都是中國人，講的也都是中式英語，不是真正的環(huán)境。”從Z的敘述中我們可以得知，學生對學校里特設的語言學習環(huán)境(如英語角)產(chǎn)生質疑，這可能是因為參與的中國學生數(shù)量較多，但缺乏外教和教師的參與和指導，導致語言環(huán)境不夠真實、可靠。

(3)口語輸出量因素。

F等同學認為輸出量可以決定口語輸出的準確度。而其他同學在肯定該因素對口語輸出準確度影響的同時，傾向于將它與語言學習環(huán)境聯(lián)系在一起，認為來自環(huán)境的刺激有助于提高輸出量，進而提高口語輸出的準確度。雖然學生都肯定了輸出量的重要性，但他們普遍對自己的輸出量感到不滿。有些學生將缺乏輸出的原因歸結于環(huán)境和課堂教學，部分學生認為輸出是需要有人“逼著”他們去做的。這反映出在課堂教學中學生還沒有成為中心，教師仍然是中心且未能給出足夠的指導來幫助學生主動進行口語輸出。

(4)自信心因素。

學生普遍認為不同的自信程度讓每個人的口語輸出量產(chǎn)生差異，從而直接影響口語輸出的準確度。在問卷的第一部分背景信息中，有一項是語言水平的自評，分為聽說讀寫四題，每題有五個選項:從poor到excellent，賦值為1－5分。調查結果如下。

表2 英語專業(yè)學生對各項英語能力的自評

從表中不難看出，學生對于自己四項英語能力的自評均低于3分，表現(xiàn)得很不自信，這種不自信可能在很大程度上影響了口語輸出的準確度。

(5)動機因素。

L表示她有很強的內部動機，她非常喜歡英語，很想說一口標準的英語。X表示外部動機對她影響很大，她堅持練習口語，就是為了說一口標準的英語以便將來找工作。因此，無論是內部還是外部動機，動機的強弱影響了口語輸出練習量，從而直接影響口語輸出的準確度。

2.五大因素與口語輸出準確度的關系。

通過對轉錄材料的分析，本研究發(fā)現(xiàn):五大因素對口語輸出準確度的影響各不相同，但學生傾向于將學習者態(tài)度，語言學習環(huán)境，自信心和動機四個因素與口語輸出量(口語練習)聯(lián)系在一起，認為前四個因素是通過口語輸出量作為中介因素來影響口語輸出的準確度，見圖1。

圖1 五大因素與口語輸出準確度的關系

五 結語

此次調查顯示，英語專業(yè)學生普遍重視口語輸出的準確度，但在提高口語輸出準確度的過程中，有五大因素產(chǎn)生了相對較大的影響。學生認為，學習者態(tài)度、語言學習環(huán)境、自信心和動機共同影響口語輸出量，最終由口語輸出量來直接影響口語輸出的準確度。然而在現(xiàn)行教學中，學生的輸出量是不盡如人意的。這既有學生的原因(他們渴望練習，卻又懶于練習或不敢于練習)，又有教師和校方的原因(未能給予學生足夠的信心，未能在課堂上給學生提供足夠的輸出機會，未能設計出真正以學生為中心的課堂，未能在課堂與課后指導學生進行有效的輸出練習)。根據(jù)本研究結果，外語教師(無論是中國教師還是外教)都應當盡可能地鼓勵學生開口，幫助學生樹立自信心;設計真正以學生為中心的課堂，讓學生有更多輸出練習的機會;給學生提供恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?，以提供更加真實的語言學習環(huán)境為己任。

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