冉 建，徐 明

(成都大學(xué)體育學(xué)院，成都 四川 600106)

港澳地區(qū)幼兒體育教育研究及對大陸的啟示

冉 建，徐 明

(成都大學(xué)體育學(xué)院，成都 四川 600106)

通過對港澳地區(qū)幼兒體育教育現(xiàn)狀的研究探析，總結(jié)和分析港澳地區(qū)幼兒體育教育的特點(diǎn)，對比大陸幼兒體育教育中的不足，以期對大陸地區(qū)幼兒體育教育的發(fā)展有所裨益。

香港;澳門;幼兒體育;啟示

目前我國大陸地區(qū)有關(guān)幼兒體育教育的系統(tǒng)研究較少，大陸地區(qū)與其它地區(qū)的幼兒體育教育相比仍有不小的差距。港澳地區(qū)和中國大陸同根同源，擁有共同的文化基礎(chǔ)，在制定課程方案上體現(xiàn)出相似的價值追求，這有利于大陸的幼兒體育教育在教育觀念、實(shí)施手段、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行借鑒，因此，本文通過對港澳地區(qū)幼兒體育教育現(xiàn)狀的研究，總結(jié)和分析出港澳地區(qū)幼兒體育教育的特點(diǎn)，對比大陸幼兒體育教育中的不足，以期對大陸地區(qū)幼兒體育教育的發(fā)展有所裨益。

1 香港地區(qū)的幼兒體育教育

1996年以前，香港的幼兒體育教育主要以游戲、學(xué)習(xí)和照顧作為課程活動的三大要點(diǎn)，指導(dǎo)性較強(qiáng)，教師容易操作［1］。1996年頒布的《學(xué)前教育課程指引》提出:幼兒教育的目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)幼兒的體能與健康發(fā)展，在教學(xué)中向幼兒提供體育健康知識、注重發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)［2］。當(dāng)局認(rèn)識到體能活動不僅只是健康管理，更是非常具有社會性的，學(xué)校積極宣傳注重健康的意識，幫助幼兒提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)參與體育活動的興趣，鼓勵并給予機(jī)會讓幼兒接觸不同的體育活動。

特區(qū)政府也開放資源，設(shè)計(jì)及購置合適于幼兒體能發(fā)展的器材，讓幼兒有更多的機(jī)會使用各類運(yùn)動設(shè)施，重視幼兒的體能發(fā)展。2000年5月，教育統(tǒng)籌委員會發(fā)表《教育制度改革方案咨詢文件》重申幼兒教育是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而體藝兼?zhèn)涓切聲r代教育重要使命之一［3］。

特區(qū)政府將致力推廣體藝文化及投放資源，改善現(xiàn)時不利于幼兒參與的情況。幼教工作者則需要檢討幼教課程，創(chuàng)造足夠空間，加強(qiáng)發(fā)展幼兒體育。家長則需積極鼓勵，并以身作則地陪伴幼兒進(jìn)行體能游戲活動，讓兩者彼此能擁有及享受健康活潑的體能活動［4］。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的整理、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過多年發(fā)展，香港幼兒體育教育在教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教育方式等方面形成了其自身的特點(diǎn)。

1.1 教學(xué)目標(biāo)具體明確

新舊指引都要求在教學(xué)中以幼兒為本，在強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展的共同規(guī)律外，對2－6歲幼兒的發(fā)展特征和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了差異介紹，要求教師采用不同的教育主題，靈活多變的設(shè)計(jì)課程，以游戲方式發(fā)揮各種活動的獨(dú)特價值及功能，兼顧不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)知識、技能及態(tài)度培養(yǎng)，使幼兒從游戲中學(xué)習(xí)、從直接的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，為幼兒提供自我表達(dá)、自由創(chuàng)作及享受活動樂趣的機(jī)會［5］。

1.2 教學(xué)方法較為成熟

強(qiáng)調(diào)體育教育與教學(xué)的融合。2006年香港特區(qū)政府頒布了新的《學(xué)前教育課程指引》提出:“學(xué)前機(jī)構(gòu)應(yīng)以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)，貫穿各學(xué)習(xí)范圍內(nèi)容，以整合方式設(shè)計(jì)課程”，所有學(xué)習(xí)活動都應(yīng)包括知識、技能、態(tài)度這三個維度，所有發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)范疇的設(shè)計(jì)都應(yīng)指向“均衡發(fā)展”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的課程宗旨［6］。這就要求老師需在體育教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)體育教育與教學(xué)的融合，寓教于樂，讓孩子在體育教學(xué)中提高身體素質(zhì)，獲得體育健康知識。

1.2 重視家長參與

由于香港幼兒園資源緊缺，大部分幼兒只能在幼兒園接受半天的幼兒教育。這種情況使親子平行小組逐漸流行起來。幼兒和家長一起參與幼兒園組織的活動，迫使家長重視孩子的教育，在活動中家長和孩子一起配合，使幼兒獲得的知識得到鞏固，甚至在活動中進(jìn)一步發(fā)展，而家長通過這種體驗(yàn)，不僅能學(xué)習(xí)掌握親子互動和家庭教育的經(jīng)驗(yàn)和技巧，還能加深對子女成長和需要的了解，強(qiáng)化父母的親子功能，促進(jìn)親子關(guān)系;幼兒園則可通過親子平行小組活動使體育教學(xué)設(shè)計(jì)更具有針對性，積極改進(jìn)各種策略。

2 澳門地區(qū)的幼兒體育教育

隨著澳門幼兒教育走向國際化，澳門教育部門于2004年頒布了“持續(xù)進(jìn)步－發(fā)展有道”的教育法律咨詢文稿，將幼兒體育的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修訂:將原有的“促進(jìn)兒童體能與智力的發(fā)展，以及情緒及情感的平衡”和“養(yǎng)成個人和集體的衛(wèi)生與保健的習(xí)慣”整合成“注重幼兒的身心健康和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)”［8］。這不僅定義了體育與智力同位的分科概念，還將體育的內(nèi)涵轉(zhuǎn)向健康范疇，促進(jìn)學(xué)生在體能、智力、美勞、社會和道德各方面和諧發(fā)展。

2.1 幼兒體育教育的多元化

澳門的幼兒教育學(xué)制包括:中國內(nèi)地學(xué)制、臺灣學(xué)制、葡萄牙學(xué)制和香港學(xué)制，各種學(xué)制在學(xué)習(xí)年限、教學(xué)語言和教材上都存在著一定差異。澳門教育的這種特點(diǎn)是由其遭受長期的外族統(tǒng)治形成的，澳門回歸時，有各種幼稚園近70所，其中由澳門教育暨青年局管理的公立幼兒園只有7所。80%的私立幼兒園中是中文教學(xué)的幼兒園，教育暨青年局負(fù)責(zé)給私立幼兒園提供教師在職培訓(xùn)、學(xué)費(fèi)津貼等各種支持［7］。由于澳門沒有統(tǒng)一的教育制度，其政府頒布的幼兒課程組織的法令、對幼兒教育課程計(jì)劃的要求也只是針對公立幼兒園，私立幼稚園則在教學(xué)上享有很大的自由度。由于私立學(xué)校由社會團(tuán)體及私人開辦，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)自籌，并根據(jù)主辦方的教育理念和教育價值取向自行制定各自的教學(xué)計(jì)劃，可采用中、葡、英語教學(xué)，相對于公立幼兒園較為單純的教育理念而言，私立幼兒園由于存在中文教學(xué)幼兒園、葡萄牙語教學(xué)幼兒園、英語教學(xué)幼兒園以及中葡混合教學(xué)幼兒園，且沒有統(tǒng)一的教育制度和教學(xué)大綱，從而存在多重教育模式和教育方法，導(dǎo)致了澳門幼兒園教育的多元化特征［8］。

2.2 幼兒體育教育的主題化和園本課程

澳門回歸后，主題教育開始在澳門大力發(fā)展起來，澳門特區(qū)政府借鑒世界先進(jìn)的幼教前沿理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定了統(tǒng)一的“幼兒園教育及小學(xué)教育預(yù)備大綱”，對幼兒教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教法建議和評價方式進(jìn)行了明確的規(guī)定［9］。對于幼兒教育及小學(xué)教育預(yù)備班課程，大綱還提出了知識、技能、態(tài)度等方面的目標(biāo)，提出了體能等學(xué)習(xí)范疇。澳門特區(qū)政府根據(jù)其特有的文化背景和幼兒的生活經(jīng)歷，制定了21個學(xué)習(xí)主題以適應(yīng)不同年齡段的幼兒體育教學(xué)。2006年頒布的新綱法提高了私立幼稚園的津貼;并加強(qiáng)對私立幼稚園的管理，將部分的教育政策和法令推行至私立幼稚園。政府對私立幼兒園的重視，使得近年來主題教育活動不僅在公立幼兒園，并且在大部分私立幼兒園都有所發(fā)展［10］。目前，澳門幼兒教育正大力推行澳門園本體育課程設(shè)計(jì)工作，重視幼兒的身心發(fā)展需要，重視幼兒主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，逐步做好體育課程和教學(xué)的綜合性教育模式。在職和職前的幼師培訓(xùn)課程修讀幼兒體育學(xué)科有1－3個學(xué)分，并提供在職延續(xù)培訓(xùn)課程［11］。

3 大陸地區(qū)幼兒體育教育的現(xiàn)狀及主要問題

3.1 幼兒體育教育觀念相對落后

大陸地區(qū)幼兒園重知識、輕體育的傳統(tǒng)觀念一直存在［12］。大部分幼兒園對幼兒體育教育重視程度不夠，學(xué)習(xí)評價仍停留在一種初級階段，即教師只對幼兒學(xué)生在掌握體育技術(shù)動作方面進(jìn)行總結(jié)性的評價。甚至有的幼兒園把幼兒體育教育等同于中小學(xué)生的體育教育，對幼兒戶外游戲在幼兒教育中的重要性缺乏必要意識，對幼兒體育教育缺乏系統(tǒng)研究［13］。而且出于安全考慮，幼兒園經(jīng)常會過度限制幼兒的活動，禁止幼兒在活動中從事看似危險的探索和體驗(yàn)，同時，教師在體育教育活動中扮演著管理者的角色，多重視活動的有序性和防范事故的嚴(yán)密性，制約了引導(dǎo)幼兒開展適合幼兒個性的各種活動嘗試［14］。影響了幼兒在體育活動中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，抑制了幼兒的主體作用，致使幼兒的運(yùn)動時間過短、密度較低、活動量不夠，制約了幼兒身體素質(zhì)的健康發(fā)展，失去了體育活動應(yīng)有的作用。

3.2 教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)

(1)游戲性過強(qiáng)［15］。由于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出要以幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，因此在我國大陸地區(qū)的幼兒體育教學(xué)中，大多以體育游戲?yàn)橹饕虒W(xué)內(nèi)容，這的確有效的激發(fā)了幼兒的體育學(xué)習(xí)興趣，提高了體育教學(xué)的效果。然而大多數(shù)的游戲出現(xiàn)了形式化、教學(xué)化、自由化和模式化。教師忽視了體育活動的本質(zhì)屬性，未能考慮幼兒身體和運(yùn)動的發(fā)展規(guī)律，未能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和運(yùn)動發(fā)展的規(guī)律合理選擇、安排體育活動，調(diào)節(jié)運(yùn)動負(fù)荷，出現(xiàn)了教師教學(xué)時很少考慮運(yùn)動強(qiáng)度、運(yùn)動量、練習(xí)密度及醫(yī)務(wù)監(jiān)督等現(xiàn)象。體育活動成了僅僅讓兒童快樂、自由、創(chuàng)造的心智活動，致使體育活動中幼兒的活動量達(dá)不到科學(xué)鍛煉的要求。(2)科學(xué)性不足［16］。一些幼兒園的體育教學(xué)存在另一種傾向，其教學(xué)目的以學(xué)習(xí)專項(xiàng)動作技能為主，強(qiáng)調(diào)合理的運(yùn)動負(fù)荷和動作的準(zhǔn)確無誤，較少考慮幼兒的興趣、需求和身心特點(diǎn)，游戲性嚴(yán)重不足，教學(xué)存在小學(xué)化甚至成人化的傾向，片面追求動作的準(zhǔn)確到位，技能的熟練快捷和體能的提高。導(dǎo)致體育教學(xué)的趣味性不足，嚴(yán)重喪失科學(xué)性，違背了幼兒體育活動的宗旨。

3.3 幼兒園場地、體育師資、體育教材等不足

我國人口眾多，幼兒教育事業(yè)處在快速發(fā)展階段，但國家的投入相對不足，幼兒園入學(xué)人數(shù)多于正常所能接受的程度，各班學(xué)生與教師的比例過高，此外，大部分幼兒園的戶外體育場地面積不達(dá)標(biāo)、體育活動器械數(shù)量和種類均不符合相關(guān)規(guī)定，各幼兒園對體育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入較少，這大大限制了幼兒體育活動的正常開展［17］。專業(yè)幼兒體育教師跟傳統(tǒng)意義上的幼兒教師有明顯不同，不僅要明了幼兒教育的一般規(guī)律，更要透徹了解體育健康知識以及幼兒體育教育中不同階段的特殊規(guī)律，目前大部分幼兒體育教師的專業(yè)能力無法使幼兒體育教學(xué)與幼兒的年齡及身心健康發(fā)育相適應(yīng)。我國幼兒園的大部分教師缺乏高學(xué)歷教育，中老年教師缺乏相應(yīng)的幼兒體育教學(xué)知識，幾乎所有的幼兒教師都沒有參加過關(guān)于幼兒體育教學(xué)的繼續(xù)教育或培訓(xùn)，導(dǎo)致幼兒體育教育活動開展的不力［18］。作為教學(xué)中起著重要作用的教材也存在著嚴(yán)重問題，大陸地區(qū)沒有頒發(fā)統(tǒng)一的幼兒體育教材，部分幼兒園的體育教材也沒有經(jīng)過相關(guān)專家的指導(dǎo)和監(jiān)督，同時受傳統(tǒng)的輕體育教育思想的影響，許多幼兒園沒有主動的尋找和購買有關(guān)幼兒體育教育的最新教材和音像資料，這使得大陸地區(qū)幼兒體育教育教材普通缺乏適宜性和科學(xué)性［19］。

4 港澳地區(qū)幼兒體育教育對大陸地區(qū)的啟示

4.1 提高認(rèn)識，完善制度

教育主管部門應(yīng)積極發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)作用，從行政主導(dǎo)的角度，開展學(xué)習(xí)，改正幼兒工作者對體育教育認(rèn)識的偏差，完善幼兒體育教學(xué)制度，制定可操作性強(qiáng)的指導(dǎo)文件，而在相關(guān)部門進(jìn)行綱領(lǐng)性文件解讀、操作性文件制定的同時，為了避免行政指導(dǎo)的盲目性，應(yīng)及時總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

4.2 全面提高幼兒體育教育的科學(xué)化水平

第一，建立科學(xué)的幼兒體育教學(xué)目標(biāo)。要緊密結(jié)合幼兒教育的特殊性和多樣性，建立多層次、多類別的目標(biāo)體系。教育目標(biāo)體系的構(gòu)建還要緊密聯(lián)系客觀社會的發(fā)展。

第二，提高體育教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。(1)幼兒體育教學(xué)內(nèi)容要符合幼兒年齡特征，適宜幼兒身體發(fā)展需求。要根據(jù)不同年齡階段幼兒學(xué)生的身心特點(diǎn)和完成動作的能力科學(xué)地選擇和安排運(yùn)動項(xiàng)目，尤其是一些體育特長類幼兒園應(yīng)避免幼兒體育教學(xué)競技化的趨勢。(2)提高教學(xué)組織形式的科學(xué)性。幼兒教學(xué)的組織要適合幼兒身心發(fā)展的需要。一方面要針靈活多變，富有趣味;另一方面要根據(jù)幼兒的身體需要來安排適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度和負(fù)荷，在保證負(fù)荷的前提下充分發(fā)揮體育教學(xué)的趣味性。

4.3 加強(qiáng)幼兒體育教師隊(duì)伍建設(shè)

第一，提高幼兒園教師體育專業(yè)素質(zhì)。(1)加強(qiáng)幼兒教師體育專業(yè)知識學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括:幼兒體育基本理論、幼兒衛(wèi)生保育教程、幼兒體育心理學(xué)、幼兒教育概論、幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，了解和掌握這些專業(yè)知識，有利于幼兒教師提高體育專業(yè)素質(zhì)。(2)提高幼兒教師的體育技能水平。體育教學(xué)與其他課程教學(xué)的區(qū)別點(diǎn)主要突出表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):內(nèi)容與實(shí)施的技藝性、方法手段上的直觀性、負(fù)荷表現(xiàn)上的生物性以及教學(xué)場景的開放性［20］。

第二，構(gòu)建多種幼兒體育師資培養(yǎng)模式。(1)加強(qiáng)職前培訓(xùn)。建議對幼師培養(yǎng)的學(xué)校進(jìn)行課程改革，在進(jìn)行公共體育課學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)加設(shè)專項(xiàng)體育課程，與其專業(yè)緊密結(jié)合，加大實(shí)際應(yīng)用比例。(2)加強(qiáng)在職培訓(xùn)。幼兒教師可通過在職培訓(xùn)提高體育教育知識和體育教學(xué)能力，通過傳幫帶模式來激發(fā)幼兒工作者對于體育技能學(xué)習(xí)的自覺性和積極性［21］。(3)適量引入體育專業(yè)教師，調(diào)整幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。我國大陸地區(qū)幼兒園的教師絕大多數(shù)畢業(yè)于幼教專業(yè)，這是大陸地區(qū)幼兒體育教育質(zhì)量滯后的重要原因［22］。因此，引入體育院校的師范生有利于提高大陸地區(qū)幼兒體育教學(xué)的質(zhì)量和專業(yè)性。

4.4 建立幼兒園、家庭、社區(qū)一體化的幼兒體育教育模式

縱觀港澳地區(qū)，親子教育模式已深入到每個幼兒園的教育之中。我國大陸地區(qū)的幼兒體育教育也應(yīng)使學(xué)齡前兒童的社會修養(yǎng)、知識教育、能力素質(zhì)與情感性格合而為一，而不是僅僅只是得到知識的傳遞。使幼兒體育活動不僅在幼兒園，同時在家庭、社區(qū)也能得到開展。因此，應(yīng)加強(qiáng)幼兒體育的親子教育模式宣傳，促進(jìn)學(xué)齡前兒童體育教育思想的積極轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)、家長培訓(xùn)的指導(dǎo)思想，形成教師、家長與幼兒進(jìn)行互動游戲的教學(xué)模式。

4.5 有效保障幼兒園的場地和體育設(shè)施

目前我國大陸地區(qū)幼兒園在體育場地、體育設(shè)施種類、體育器械數(shù)量等硬件環(huán)境上存在嚴(yán)重不足。應(yīng)采取相應(yīng)措施:

第一，各級幼兒教育的管理部門應(yīng)對幼兒園的場地和體育設(shè)施情況給予重視。

第二，逐步改善幼兒園的體育場地、設(shè)施和器材體育等物質(zhì)條件，加強(qiáng)幼兒園體育的社會環(huán)境的建設(shè)，從幼兒的身心健康為本，從實(shí)際出發(fā)，改變幼兒體育資金投入中一次性到位思想，根據(jù)體育器械每年的損壞程度、幼兒人數(shù)變化、折舊情況等方面及時給予補(bǔ)充、替換。

第三，利用社會資源，改善軟硬件設(shè)施?？蓪⒂變簣@體育教育延伸到社區(qū)之中，積極加強(qiáng)與家庭、社區(qū)間的互動合作，努力利用一切可利用的資源最大化的提高幼兒體育教學(xué)效果。

［1］李子鍵，尹弘飚.香港學(xué)前教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢［J］.學(xué)前教育研究，2007，165(12):28 －34.

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Research on Children＇s PE in Hong Kong and Macao and the Enlightenment on the Mainland

RAN Jian，XU Ming
(Chengdu Sport University institute，Chengdu，Sichuan China 600106)

Physical education is an important part in children＇s overall harmonious development，for it can ensure not only the children＇s physical health，but also the all－ round development of children＇s morality，intelligence，creativity，emotions and sociality.At present，there are fewer systematic researches in this regard in mainland China and there is a big gap compared with other regions.The paper，based on the exploration of children’s PE in Hong Kong and Macao，summarizes the characteristics of the present situation of children’s PE in Hong Kong and Macao and compares the insufficiency of mainland in this field in order to benefit children＇s PE in the mainland.

Hong Kong;Macao;Children＇s PE;enlightenment

G807.1

A

1001－9154(2012)04－0090－05

G807.1

A

1001－9154(2012)04－0090－05

冉建(1972－)，四川雅安人，副教授，研究方向:學(xué)校體育學(xué)。

2012－02－07