焦紅強(qiáng)

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475003）

0 引言

“媒介素養(yǎng)”出自英文“media literacy”，中文也可以表達(dá)為 “傳媒素養(yǎng)”、“媒體素養(yǎng)”、“媒介認(rèn)知能力”、“媒介識讀能力”等。 1992 年，美國傳媒素養(yǎng)研究中心將其定義為：人們面對傳媒的各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和制作能力以及思辨性回應(yīng)能力[1]。 簡單地說，媒介素養(yǎng)就是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力，以及使用媒介信息為個人生活、發(fā)展服務(wù)的能力，而為提高媒介素養(yǎng)而進(jìn)行的教育，則被稱為媒介素養(yǎng)教育。

國外的媒介素養(yǎng)教育活動由來已久，而我國的媒介素養(yǎng)教育才剛剛起步，造成了青少年媒介知識較為貧乏、媒介素養(yǎng)較低的局面。 這種不利局面隨著網(wǎng)絡(luò)等新媒介技術(shù)的不斷發(fā)展而越發(fā)突出。 一方面，傳統(tǒng)媒體向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)即時通訊技術(shù)的推進(jìn)、手機(jī)3G 服務(wù)的擴(kuò)展，使互聯(lián)網(wǎng)成為信息的海洋，強(qiáng)烈地吸引著大學(xué)生群體。 另一方面，新媒介（以網(wǎng)絡(luò)為平臺的媒介形式）自身具有不可控性，新媒介“把關(guān)人”角色已經(jīng)弱化，造成信息魚龍混雜，真實與虛假、全面與片面、高雅與低俗的信息共存，對大學(xué)生的分析鑒別能力形成重大考驗。 媒介環(huán)境發(fā)生了變化，媒介素養(yǎng)教育就愈加顯得迫切。1997 年，中國社會科學(xué)院副研究員卜衛(wèi)于發(fā)表了《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》一文[2]，由此揭開了國內(nèi)媒介素養(yǎng)教育研究的帷幕。 經(jīng)過10 多年的探索，目前，已經(jīng)基本奠定了媒介素養(yǎng)教育的學(xué)科地位，但與國外相比，差距還很大。本文試通過分析我國10 多年來相關(guān)理論和實踐，對我國高校媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行探討， 以促進(jìn)高校的媒介素養(yǎng)教育形成系統(tǒng)的理論和有針對性的教育活動。

1 媒介素養(yǎng)教育研究在國內(nèi)的興起

1.1 有關(guān)媒介素養(yǎng)研究的論文分析

2009 年9 月8 日，筆者以“媒介素養(yǎng)”為篇名在中國期刊網(wǎng)上進(jìn)行檢索，獲取相關(guān)論文590 篇；在結(jié)果中以“大學(xué)生”或“高?！睘轭}名再次檢索，得出論文117 篇。 2010 年3 月1日，在論文的修改中，筆者再次以“媒介素養(yǎng)”為篇名在中國期刊網(wǎng)上進(jìn)行檢索，獲得論文680 篇，其中有關(guān)大學(xué)生的論文136 篇，時空分布如圖1 所示。

圖1 媒介素養(yǎng)論文時段比較圖Fig.1 Comparison of media literacy thesis time

由圖1 可以看出，國內(nèi)媒介素養(yǎng)研究論文經(jīng)歷了引入期（1997～2000 年）、準(zhǔn)備期（2001～2003 年）、發(fā)展期（2004～2005年）、激增期（2006～2007 年）和持續(xù)高漲期（2008 年以來）。 在引入期，有關(guān)學(xué)者主要介紹了媒介素養(yǎng)的概念以及國外媒介素養(yǎng)教育的起源、意義、開展情況等，并提出了在國內(nèi)開展媒介素養(yǎng)教育的建議。 在準(zhǔn)備期，又有不少學(xué)者加入到媒介素養(yǎng)教育的研究中，發(fā)表了一批有分量的文章。 如中國社科院新聞與傳播研究所宋小衛(wèi)發(fā)表的 《西方學(xué)者論媒介素養(yǎng)教育》[3]、張羽發(fā)表的《報刊批評與媒介素養(yǎng)教育》[4]、陳新民發(fā)表的《媒介教育——現(xiàn)代化教育的新課題》[5]等。 宋小衛(wèi)還發(fā)表了系列論文，較為系統(tǒng)地介紹了國外媒介素養(yǎng)教育的起源和發(fā)展情況。 本時期的研究文章對國外媒介素養(yǎng)的介紹更為全面、深入，對中國媒介素養(yǎng)教育的重要性、必要性等的認(rèn)識更加深刻。 在發(fā)展期，國內(nèi)的研究者掀起了一波媒介素養(yǎng)教育研究的熱潮，兩年發(fā)表文章90 篇，標(biāo)志著中國媒介素養(yǎng)教育的研究進(jìn)入了新的時期。2003 年，由復(fù)旦大學(xué)張國良主編、復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《信息化進(jìn)程中的傳媒教育與研究》是國內(nèi)出版的首本書名包含“媒介教育”的傳播學(xué)研究文集；2004 年，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院博士張志安、沈國麟發(fā)表的《媒介素養(yǎng)：一個亟待重視的全民教育課題——對中國媒介素養(yǎng)研究的回顧和簡評》[6]是國內(nèi)首篇關(guān)于媒介素養(yǎng)教育研究的綜述性論文。 這一時期，北京、上海等地高校的學(xué)者開展了媒介素養(yǎng)問題的調(diào)查活動，尤其是對特定群體的媒介素養(yǎng)研究給予了較多的關(guān)注，取得了一批研究成果。 同時，研究大學(xué)生媒介素養(yǎng)的論文也開始出現(xiàn)。 在激增期，兩年發(fā)表論文229 篇，其中涉及大學(xué)生的有50 篇，成果數(shù)量超過了之前9 年的總和，媒介素養(yǎng)教育逐漸成為熱點(diǎn)研究課題。2006 年4 月23 日，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院陳力丹教授作客人民網(wǎng)專家論壇。 關(guān)于媒介素養(yǎng)，他認(rèn)為應(yīng)該分為兩個層次：一個是公眾對于媒介的認(rèn)識和關(guān)于媒介的知識，另一個是傳媒工作者對自己職業(yè)的認(rèn)識和一種職業(yè)精神，從而提出了媒介素養(yǎng)教育的不同對象問題。 之后，對于大學(xué)生、農(nóng)民工、農(nóng)村受眾、青少年、黨政干部、留守兒童等不同群體的媒介素養(yǎng)教育研究開始大量出現(xiàn)。2008 年以來，媒介素養(yǎng)教育的研究進(jìn)入持續(xù)高漲期，更多高校學(xué)者開始跟進(jìn)，研究的領(lǐng)域更為廣泛、深入。

1.2 媒介素養(yǎng)研究著作及研究機(jī)構(gòu)評述

在媒介素養(yǎng)教育的著作方面， 也陸續(xù)產(chǎn)生了一些成果。上海交通大學(xué)謝金文編著的《新聞·傳媒·傳媒素養(yǎng)》是國內(nèi)出版的第一本關(guān)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的著作[7]。 2006 年3月出版的《媒介素養(yǎng)概論》（張開著）對媒介素養(yǎng)進(jìn)行了概括，內(nèi)容包括媒介素養(yǎng)的概念、媒介有關(guān)知識、媒介的傳播效果、媒介素養(yǎng)教育的有關(guān)問題，以及國外的媒介素養(yǎng)教育情況等[8]。2006年9 月出版的《中國媒介教育》（邵瑞著）除了對媒介素養(yǎng)基本理論進(jìn)行介紹外， 還設(shè)計了媒介素養(yǎng)課堂教學(xué)的內(nèi)容[9]。2007 年7 月出版的《當(dāng)代媒介素養(yǎng)教程》（劉勇、汪海霞著），則對不同媒介的特點(diǎn)、大眾媒介的運(yùn)行機(jī)制、媒介與受眾等進(jìn)行了分析論述[10]。其他的著作，還有2007 年7 月出版的《媒介素養(yǎng)導(dǎo)論》（段京肅著）[11]，2008 年3 月出版的《媒介素養(yǎng)引論》（單曉紅著）[12]，8 月出版的 《媒介教育論》（白傳之、 閆歡著）[13]等。 這類著作共有十多種，著作主要對媒介素養(yǎng)教育的基本理念、理論淵源、教育內(nèi)容、國外教育模式等進(jìn)行了介紹和探討，具有一定理論深度和針對性，基本上奠定了我國媒介素養(yǎng)教育研究的基礎(chǔ)。

在研究機(jī)構(gòu)方面，復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組是國內(nèi)最早組建的媒介素養(yǎng)研究和實踐的團(tuán)隊之一，也是最早開始媒介素養(yǎng)研究和實踐的學(xué)術(shù)研究小組之一。 該小組成立于2003 年，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院博士生導(dǎo)師陸曄教授擔(dān)任組長，數(shù)十位新聞傳播學(xué)界知名學(xué)者及博士、碩士研究生參與其中。 2006 年6 月23日，復(fù)旦大學(xué)媒介素質(zhì)研究中心（Fudan Me dia Literacy Research Center）正式成立，陸曄教授為研究中心主任。 該中心依托教育部哲學(xué)與社會科學(xué)重大攻關(guān)項目“媒介素質(zhì)教育理論與實踐研究”，在國內(nèi)開展相關(guān)研究，已取得了初步成果：2004 年10 月1 日，開通國內(nèi)第一個媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站（www.medialiteracy.org.cn）；多次參與或組織媒介素養(yǎng)教育研討會、“離網(wǎng)離視、陽光寒假”等活動，引起社會廣泛關(guān)注。 2008 年12 月，由陸曄主編的《中國傳播學(xué)評論——媒介素養(yǎng)專輯》，作為教育部重大攻關(guān)項目“媒介素質(zhì)教育理論與實踐”的階段性研究成果，由復(fù)旦大學(xué)出版社出版。

2 國內(nèi)高校媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

2.1 國內(nèi)高校媒介素養(yǎng)教育概述

從全國范圍看， 上海的媒介素養(yǎng)教育具有一定引領(lǐng)作用。復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組成立以后，在上海開展了一系列教學(xué)實踐活動。 小組組長、新聞學(xué)院陸曄教授經(jīng)常利用暑假期間在上海書城等地方開設(shè)有關(guān)媒介知識、信息化社會等方面的講座，向青少年普及媒介素養(yǎng)知識；小組成員郭虹副教授長期研究青少年觀察動漫的行為和影響，取得了初步的研究成果。 自2004 年9 月起，上海交通大學(xué)在國內(nèi)高校中首先向本科生開設(shè)了媒介素養(yǎng)公選課，受到大學(xué)生的熱烈歡迎，選修人數(shù)高達(dá)700 多名[2]。 該校謝金文副教授還編撰出版了國內(nèi)第一本給大學(xué)生看的媒介素養(yǎng)教材——《新聞與傳播通論》。2005年9 月，中國傳媒大學(xué)正式開設(shè)了面向本科生和研究生的媒介素養(yǎng)教育課程。 2006 年9 月，安徽大學(xué)新聞與傳播學(xué)院開始在該院2006 級新生中開設(shè)“當(dāng)代媒介素養(yǎng)”課程，并出版了教材《當(dāng)代媒介素養(yǎng)教程》。 南京大學(xué)、浙江大學(xué)等高校也相繼開設(shè)了面向全校大學(xué)生的媒介素養(yǎng)課程[14]。 與此同時，北京、西安、上海、武漢等地高校都開始了對本地區(qū)大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，并以講座、選修課、社團(tuán)活動等形式，啟動了媒介素養(yǎng)的教育實踐活動。

從總體上看，目前大陸高校的媒介素養(yǎng)教育還處在起步階段，沒有形成一定的模式，也沒有統(tǒng)攬全局的教育規(guī)劃。 但大多數(shù)高校的教師都意識到了大學(xué)生在媒介素養(yǎng)方面存在的問題，也在不斷探索開展教育的方式。 如，不少高校教師開始在全校開辦媒介素養(yǎng)教育選修課，指導(dǎo)新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校開展社團(tuán)教育活動[15]；也有高校教師從提高大學(xué)生的基本素質(zhì)著眼，呼吁在大學(xué)生思想政治課教學(xué)中增加媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容，以提高大學(xué)生對媒介信息的分析鑒別能力[16]；還有高校教師提出，在高校的公共計算機(jī)教學(xué)中，增加網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容，以提高大學(xué)生正確、合理使用網(wǎng)絡(luò)的能力。 這些都是從理論研究到實踐教育的有益嘗試。

2.2 高校媒介素養(yǎng)教育存在的誤區(qū)

盡管我國大陸高校中的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)起步，但是并沒有實現(xiàn)常規(guī)的課堂教學(xué)。 究其原因，首先是對媒介素養(yǎng)教育還存在認(rèn)識上的誤區(qū)。

（1）自認(rèn)為媒介素養(yǎng)很高，教育沒有必要。 認(rèn)為自己受過10 多年的正規(guī)教育，乃至高等教育，看得懂報紙、書籍、雜志，欣賞得了電視、電影，會上網(wǎng)查閱資料，自認(rèn)為對新聞事件也有獨(dú)到的見解，提高媒介素養(yǎng)恐怕不必要。 但細(xì)加分析，這些只是媒介給我們的表面現(xiàn)象，也只是使用媒介的基本能力。 如果想要把握媒介規(guī)律、抓住媒介本質(zhì)、駕馭媒介信息，接受系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育是重要的一環(huán)。

（2）媒介素養(yǎng)很難定量衡量，只能定性描述，“因此作為教育而言，難以界定其教育評價標(biāo)準(zhǔn)”[17]。 個人的媒介素養(yǎng)是一種基本能力的表現(xiàn)，一個人不可能全有或者全無，因此，不能說在某個點(diǎn)上就不具有媒介素養(yǎng)，或者在某個點(diǎn)上就具備媒介素養(yǎng)。美國學(xué)者詹姆斯·波特（W. James Potter）認(rèn)為，“媒介素養(yǎng)就是一種變化著的量， 而不是一個范疇。 ”（Media literacy is a continuum,not a category）[17]從這個意義上說，媒介素養(yǎng)是有程度等級的。 雖然衡量一個人的媒介素養(yǎng)高低有難度，但是通過教育培養(yǎng)、提高個人的媒介素養(yǎng)是可能的。

（3）只要多接觸媒介，積累經(jīng)驗，媒介素養(yǎng)自然就能提高。 如對筆者進(jìn)行的調(diào)查問卷中“您認(rèn)為提高自身媒介素養(yǎng)的方法有哪些”一題，有58%的學(xué)生認(rèn)為“多上網(wǎng)積累經(jīng)驗”或者“平時多注意自然能提高”。 如果我們在日常接觸媒介過程中，能夠有意識地積累經(jīng)驗、主動地查閱相關(guān)知識，確實可以在一定程度上提高媒介信息的認(rèn)知能力、分析能力、批判能力。 有媒介素養(yǎng)研究者就提出，各類媒介要在媒介素養(yǎng)教育中承擔(dān)一個重要角色。 但是，媒介素養(yǎng)的提高有快、有慢，如果沒有正規(guī)教育的指導(dǎo)，任個人在媒介信息中摸索，其媒介素養(yǎng)提高的速度可能趕不上媒介變化的速度。 另一方面，在媒介信息包含的隱性價值觀、意識形態(tài)面前，在媒介浸潤式的說服性報道面前，沒有理論的指導(dǎo)，是很難進(jìn)行辨別的。

其次，教育活動主要承擔(dān)者不明確、教育活動的形式單一、缺少教育效果的評價機(jī)制，也是高校普遍存在的問題。 高校媒介素養(yǎng)的研究者多集中在新聞傳播類院系中，他們的教育實踐多數(shù)只能在本院系內(nèi)進(jìn)行， 很難上升到全校范圍內(nèi)。因此，他們所進(jìn)行的教育只能是探索或者實驗。 單靠舉辦幾次講座、開幾門選修課、開展幾次問卷調(diào)查，可能會引起大家的關(guān)注，卻并不能真正普遍提高大學(xué)生的媒介素養(yǎng)。 這種“散兵作戰(zhàn)”的方式，就造成了媒介素養(yǎng)教育的不系統(tǒng)、不全面，也難以對其教育的效果進(jìn)行評價， 從而影響了教育的積極性。

以上4 方面認(rèn)識上的誤區(qū)，是高校媒介素養(yǎng)教育中最大問題。 針對這些問題，還需要我們進(jìn)行更有針對性的宣傳教育。

3 高校加強(qiáng)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的意義

3.1 可以應(yīng)對新媒介的挑戰(zhàn)，構(gòu)建良好的媒介信息運(yùn)行體制

新媒介不斷發(fā)展帶來的問題越來越引起社會的重視，網(wǎng)絡(luò)輿情、網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)有害信息、網(wǎng)絡(luò)不良輿論導(dǎo)向等問題已經(jīng)被人們所重視，但解決這些問題的方式不多，主要還是強(qiáng)調(diào)有關(guān)部門強(qiáng)化管理，基本上還是以“堵”為主要手段。 實際上，網(wǎng)絡(luò)也是一種媒介平臺，構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)媒介運(yùn)行體制，離不開廣大網(wǎng)民媒介素養(yǎng)的提高。 但遺憾的是，媒介素養(yǎng)教育理論還沒有被社會認(rèn)可，全民的媒介素養(yǎng)教育行動還無從談起，良好媒介運(yùn)行體制的建立還缺少高素養(yǎng)民眾的參與。 而在國外，不僅在媒介素養(yǎng)教育理論研究上投入了越來越多的力量，而且已經(jīng)把這些理論轉(zhuǎn)變成了各具特色的教育行動。 如澳大利亞、法國、加拿大、芬蘭等，已將媒介素養(yǎng)教育正式納入正規(guī)的教育課程，并逐漸把媒介素養(yǎng)教育作為一種終身教育[18]。 這也為這些國家構(gòu)建發(fā)達(dá)的大眾傳媒環(huán)境奠定了民眾基礎(chǔ)， 使他們在應(yīng)對新媒介的挑戰(zhàn)時顯得更為適應(yīng)。大學(xué)生正在接受高等教育，是我國國民中的高素質(zhì)群體。 大學(xué)生接觸各類媒介更為廣泛、深入，具有構(gòu)建良好媒介環(huán)境的強(qiáng)烈愿望和參與意識。 若能夠在高校普及媒介素養(yǎng)教育，提高他們對新媒介環(huán)境的認(rèn)知能力、鑒別能力、使用能力、批判能力，并調(diào)動他們積極參與媒介信息活動，那么大學(xué)生將很快成為構(gòu)建媒介軟件環(huán)境的骨干力量，對我國建立良好的媒介信息運(yùn)行機(jī)制將起到非常積極的促進(jìn)作用。

3.2 發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，推動國民媒介素養(yǎng)教育的開展

2004 年，復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)重大攻關(guān)項目“媒介素質(zhì)教育理論與實踐研究”獲得教育部立項，媒介素養(yǎng)教育開始引起教育部的重視。 但是，由于沒有形成社會共識，短期內(nèi)媒介素養(yǎng)教育還不會被納入正規(guī)的小學(xué)、 中學(xué)教育課程，媒介素養(yǎng)教育在我國的普及和推廣困難重重。 面對亟待解決的媒介素養(yǎng)教育問題，高校需要積極行動起來，承擔(dān)起社會責(zé)任。 高校有科研團(tuán)隊、有良好的師資、有一定的教育經(jīng)驗，有能力也有責(zé)任承擔(dān)起媒介素養(yǎng)教育的重任。 在理論研究上，高校學(xué)者已經(jīng)走在了前列，現(xiàn)有的研究成果多是由他們完成的；研究人員的學(xué)科背景也在不斷擴(kuò)大，從最初的新聞學(xué)、傳播學(xué)向教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科擴(kuò)展。 在教育實踐上，從2004 年上海交通大學(xué)首次在全校開設(shè)媒介素養(yǎng)教育選修課起，越來越多的學(xué)校開始了各種各樣的教育嘗試，教育活動已有一定基礎(chǔ)。

全國普通高校有2000 多所， 在校生規(guī)模達(dá)2100 多萬人，這是一個十分龐大的群體。 大學(xué)生媒介素養(yǎng)的提高，對全體國民的媒介素養(yǎng)教育將會產(chǎn)生巨大的引領(lǐng)和推動作用：（1）增強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育活動的影響力，從而為其他群體的媒介素養(yǎng)教育提供示范作用。 （2）大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育是一塊“試驗田”，通過教育實踐活動，可以提升理論研究的空間，為政府開展全民媒介素養(yǎng)教育提供決策依據(jù)。 （3）利用高校媒介素養(yǎng)教育的優(yōu)勢，發(fā)動大學(xué)生成立媒介素養(yǎng)教育的社團(tuán)組織，深入農(nóng)村、社區(qū)、中小學(xué)校開展教育活動，可以直接推動全民媒介素養(yǎng)的提高。

4 結(jié)語

大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育任重而道遠(yuǎn)，高校的管理者應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn)，盡快擔(dān)負(fù)起開展大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的責(zé)任，把媒介素養(yǎng)教育理論應(yīng)用到實際教學(xué)中，并不斷進(jìn)行探索， 讓媒介素養(yǎng)教育能夠以一種切實可行的模式開展下去。 信息時代環(huán)境日新月異，大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育時間緊迫、責(zé)任重大、影響深遠(yuǎn)。 我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)開拓創(chuàng)新的精神，突破陳規(guī)、打破定勢，從培養(yǎng)高素質(zhì)人才、迎接信息時代挑戰(zhàn)的角度，不斷推進(jìn)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育和研究工作，為國民媒介素養(yǎng)的提高貢獻(xiàn)力量。

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