（浙江衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江衢州324000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到，我國教育要“堅(jiān)持以能力為重”，注重“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”，這與能力本位教育的理念是吻合的，能力本位教育的核心就是使受教育者具備從事某一職業(yè)的基本能力?！豆芾頃?jì)》課程是現(xiàn)代會計(jì)的一個(gè)分支，主要是對相關(guān)信息進(jìn)行加工，為企業(yè)內(nèi)部管理者做決策提供服務(wù)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性課程。但從目前我國《管理會計(jì)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，并不盡如人意，所以有必要對《管理會計(jì)》課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

一、《管理會計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《管理會計(jì)》是財(cái)經(jīng)院校會計(jì)專業(yè)的一門核心課程，其先修課程是《基礎(chǔ)會計(jì)》和《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)《管理會計(jì)》課程存在以下幾方面的問題。

（一）學(xué)生不夠重視。由于管理會計(jì)是一門管理學(xué)和會計(jì)學(xué)交叉的邊緣課程，和以往學(xué)習(xí)的財(cái)務(wù)會計(jì)截然不同，大部分的同學(xué)認(rèn)為管理會計(jì)距離自己太遙遠(yuǎn)，使學(xué)生從心里上排斥這門課程，增加了教師上課的難度，影響了教學(xué)效果。究其原因，這和我國缺乏對管理會計(jì)的實(shí)際應(yīng)用有關(guān)。正是由于企業(yè)普遍沒有設(shè)置管理會計(jì)人員這個(gè)崗位，才導(dǎo)致學(xué)生覺得管理會計(jì)沒有用。另外，《管理會計(jì)》課程屬于會計(jì)專業(yè)中高層次的課程，大部分的同學(xué)一開始從事的是基本的會計(jì)核算工作，會覺得這門課程用處不大，但是這門課程對學(xué)生職業(yè)發(fā)展和提升是非常有用的。

（二）教學(xué)內(nèi)容與《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)內(nèi)容相互重疊?！豆芾頃?jì)》課程和《財(cái)務(wù)管理》課程都是高等院校會計(jì)學(xué)專業(yè)的2門核心課程，從使用的教材來看，雖各有側(cè)重，但大都存在交叉重復(fù)，如貨幣的時(shí)間價(jià)值、存貨管理、全面預(yù)算、長期投資決策分析等章節(jié)。這不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，而且破壞了課程內(nèi)在的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，如果是一個(gè)教師同時(shí)講授兩門課程，還能有所側(cè)重。如果不是，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

（三）教學(xué)方法方面。一般仍是運(yùn)用原理教學(xué)法，教師注重課堂講授，課堂講解大部分內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題演算。這樣對理論知識循規(guī)蹈矩式的講解，不利于學(xué)生對知識的理解。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生是消極的信息接受者，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生也覺得課程枯燥乏味，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流失?！豆芾頃?jì)》課程的課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)很少，不能滿足教學(xué)的需要。另外，由于受實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐場所的限制，課外實(shí)踐幾乎沒有。實(shí)踐課也只是教師出一些習(xí)題，讓學(xué)生自己做題目，通過題目做出相關(guān)決策。管理有很多不確定性因素，考察的就是學(xué)生面臨不確定因素時(shí)的分析問題、解決問題的能力，而目前這種實(shí)訓(xùn)課根本無法讓學(xué)生體驗(yàn)管理會計(jì)理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的過程，無法激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)興趣和動力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

（五）考核方式單一。目前，我?！豆芾頃?jì)》課程的考核標(biāo)準(zhǔn)采用平時(shí)成績和期末成績相結(jié)合的方式，平時(shí)30％，主要取決于學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況；期末70％，主要取決于期末考試成績。這種考核方式只能測試出學(xué)生的應(yīng)試能力，不能反映出學(xué)生對知識的掌握情況和分析問題、解決問題的能力。

二、基于能力本位的《管理會計(jì)》課程教學(xué)改進(jìn)措施

能力本位是相對于傳統(tǒng)的知識本位而提出的一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念。其核心就是使受教育者具備從事某一職業(yè)的基本能力，而不僅僅是傳授知識。在以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念下，高職學(xué)生必須具備從事某一職業(yè)的基本能力，這就要求我們在日常教學(xué)過程中，以能力為本位，以學(xué)生為中心，側(cè)重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。具體到《管理會計(jì)》課程，可以從以下幾方面入手，嘗試進(jìn)行以能力為本位的教學(xué)改革。

（一）重新整合教學(xué)資源，設(shè)立課程模塊。“以能力為本位”是現(xiàn)代高職課程的基本理念，課程內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論知識的必需性、夠用性和實(shí)用性?！豆芾頃?jì)》教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為目的，精簡過多的理論，重點(diǎn)突出理論知識對培養(yǎng)學(xué)生操作能力的指導(dǎo)作用。鑒于此，首先應(yīng)界定《管理會計(jì)》與《財(cái)務(wù)管理》的范圍，歸納和整理出各自的知識內(nèi)容，筆者認(rèn)為《管理會計(jì)》課程應(yīng)以預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和考核評價(jià)為主線構(gòu)建其教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重決策內(nèi)容的介紹；而《財(cái)務(wù)管理》則應(yīng)以資金運(yùn)動為對象，以資金籌集、資金投放（使用）、資金分配為主線構(gòu)建其內(nèi)容，只有明確各自的教學(xué)內(nèi)容，才能避免內(nèi)容重復(fù)，節(jié)約教學(xué)資源。其次，為了適應(yīng)“能力本位”的培養(yǎng)，針對崗位和崗位群的實(shí)際工作需要，筆者將《管理會計(jì)》課程的內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊：基礎(chǔ)理論模塊、應(yīng)用模塊和發(fā)展領(lǐng)域模塊。其中，基礎(chǔ)理論模塊是基礎(chǔ)，主要包括管理會計(jì)概述、成本性態(tài)分析、變動成本法和本量利分析等內(nèi)容；應(yīng)用模塊是核心，主要包括預(yù)測分析、短期決策分析和長期決策分析，全面預(yù)算和標(biāo)準(zhǔn)成本法等內(nèi)容；這兩塊是學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，而第三模塊是課程內(nèi)容的拓展，屬于學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的新內(nèi)容，主要有戰(zhàn)略管理會計(jì)和作業(yè)管理等內(nèi)容。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法和手段。在教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主，確立學(xué)生在會計(jì)教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動其積極性和主動性，推行案例教學(xué)法?？梢赃\(yùn)用發(fā)生在生活中的事件創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，將難理解的內(nèi)容淺顯化、生活化，這樣更容易加深學(xué)生的理解。比如，在講到標(biāo)準(zhǔn)式混合成本和低坡式混合成本時(shí)，很多同學(xué)搞不清楚。筆者以手機(jī)話費(fèi)套餐的收費(fèi)方法和固定電話的收費(fèi)方法舉例，讓學(xué)生自己做決策，選擇哪個(gè)劃算，并進(jìn)行分析。通過這樣的例子，一方面能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極地參與其中，另一方面，也使學(xué)生感覺書本上的內(nèi)容距離自己并不遙遠(yuǎn)，能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，自己親自參與，也會加深學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)手段上，采用多媒體教學(xué)，使課堂教學(xué)變得聲像并茂，直觀易懂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到完善教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度?！豆芾頃?jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，在教學(xué)過程中，必須注重實(shí)踐教學(xué)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時(shí)所必須的思路和技巧。一方面，可讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，開展互助學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動，而且可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另一方面，管理會計(jì)在加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部管理時(shí)，需要采用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)據(jù)的加工處理，因此，學(xué)生應(yīng)具備利用計(jì)算機(jī)軟件處理管理會計(jì)信息的能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，在講到預(yù)測和存貨管理部分時(shí)，可利用Excel的數(shù)據(jù)分析功能進(jìn)行。我校建有沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室，也可以利用ERP軟件結(jié)合管理會計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這樣既能提高學(xué)生的分析能力和軟件利用能力，也可以加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，使學(xué)生學(xué)以致用。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，高職院校的師資大都是從高校畢業(yè)的，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐，這也是導(dǎo)致師資隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸。教師要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在教學(xué)過程中，一方面，通過邀請會計(jì)實(shí)務(wù)領(lǐng)域的專家、學(xué)者走進(jìn)課堂，給教師和學(xué)生進(jìn)行管理實(shí)踐知識的講授。另一方面，要走出去，讓教師深入生產(chǎn)管理一線，學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、掌握新動態(tài)。鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)的項(xiàng)目，通過把從科研和企業(yè)實(shí)踐中得到的最新知識與自己的體會相結(jié)合，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在這一方面，我校具體做法是：要求所有專任教師在暑假期間下企業(yè)鍛煉，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和所帶課程，參與企業(yè)管理與財(cái)務(wù)實(shí)踐。通過下企業(yè)，教師都有很深的體會，教材內(nèi)容確實(shí)是滯后很多，理論和實(shí)踐不相符。通過下企業(yè)，教師可以獲得一些真實(shí)的案例，再加上自己親身體驗(yàn)過，這樣講起來就更容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

（五）實(shí)施多元化的課程評價(jià)體系。評價(jià)體系的合理與否直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的效果。能力本位的評價(jià)，是依據(jù)高職學(xué)生未來就業(yè)的特點(diǎn)和他們終身教育和素質(zhì)教育目標(biāo)來進(jìn)行的，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。所以我們應(yīng)構(gòu)建對學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng)等進(jìn)行全方位考核的評價(jià)體系，實(shí)施多元化評價(jià)。注重考核方式的過程化和多元化。既要考核學(xué)生對知識的掌握情況，更要考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力。另外，要加大實(shí)際操作技能評價(jià)的力度，突出對職業(yè)技能的考核。