曹 英 曹 晶 陳海瑾

（上海理工大學光電信息與計算機工程學院，上海 20093）

為了貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家、建設人力資源強國戰(zhàn)略，2007年，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，使工程教育更加注重工程設計與工程實踐本身的系統(tǒng)性、完整性、認同性與和諧性教育。為了全面提升我國工程教育質(zhì)量，教育部又將“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”列入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》[1]。目前共有兩批194所高校，成為“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施高校。卓越工程教育注重在不同領域培養(yǎng)具有國際視野的應用型創(chuàng)新人才。在工業(yè)化和國際化背景下，貫徹卓越工程教育理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，推動學生培養(yǎng)體系改革，使學生適應并引領企業(yè)和社會需求，成為與國際接軌的現(xiàn)代應用型人才，是高校必須思考和解決的重大問題?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”旨在為未來各行各業(yè)培養(yǎng)各種類型的、優(yōu)秀的工程師后備軍，它要求高校轉(zhuǎn)變辦?學理念，調(diào)整人才培養(yǎng)目標定位，改革人才培養(yǎng)模式[2]。

本研究以上海理工大學光電信息與計算機工程學院為個案，對其卓越工程教育理念指導下的學生培養(yǎng)體系建構進行實踐探索和理論分析，以期深化卓越工程教育理念，推動學院人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。學院堅持在本科生培養(yǎng)體系上不斷實踐和創(chuàng)新，近年來，探索和實踐了多項制度，包括實施本科生分層次教學，根據(jù)學生層次給予專門學業(yè)指導,實行學術導師制，幫助成績優(yōu)秀同學提高學術能力；實行學業(yè)導師制，幫助學習成績落后同學提高學習成績等。該學院在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力、提高學生學術科研水平、參加各類專業(yè)競賽獲獎率等方面積累了一定的經(jīng)驗和基礎。同時，學院也積極進行實驗室改革建設、本科生課程設置調(diào)整、學生創(chuàng)新競賽等，配合學生培養(yǎng)體系的改革，促進學生發(fā)展。在此基礎上，學院探索建立了全新的學生培養(yǎng)體系。

一、黨政兩條線齊抓共管，建立矩陣結構的學生管理體制

學院根據(jù)本科生特點，提出了黨政兩條線齊抓共管、加強一年級班主任管理、二至四年級學士導師管理的新理念，創(chuàng)新建立系統(tǒng)育人的矩陣管理體制。加強一年級新生的班主任配備和管理，引導學生樹立理想信念，培養(yǎng)學生獨立能力和學習能力，盡快適應大學生活。學院主要領導、專家、知名校友為新生開設學業(yè)學術的指導講座，拓展視野，建立專業(yè)思想，確立職業(yè)發(fā)展目標，培養(yǎng)良好的學習習慣。二年級至四年級本科生，實行學士導師制。由學院行政總負責，各系、教研室主任對本系學生負責，協(xié)同各專業(yè)負責人，由專門配備的學士導師根據(jù)學生特點和發(fā)展方向進行專業(yè)、學術、科研創(chuàng)新等能力的精心指導和培養(yǎng)。高年級輔導員將主要精力放在學生黨建、班團建設和對學士導師的指導上，各教研室（研究所）支部書記和專業(yè)負責人將主要精力放在抓本專業(yè)學士導師和學生的工作上。在學生培養(yǎng)管理上，形成學院黨政兩條線齊抓共管：黨總支書記——輔導員——教研室支部書記——學士導師——學生；院長——系、教研室主任——專業(yè)負責人——學士導師——學生。這種縱橫結合的方式，形成矩陣結構的學生管理模式，切實有效地加強了學生培養(yǎng)和管理工作。

二、創(chuàng)新學士導師制，建立以學生為本的卓越培養(yǎng)體制

1.落實學生專業(yè)化個性教育，創(chuàng)新、扎實、有效地實行學士導師制

學院實行學士導師制，主要針對二至四年級的本科生，每個年級5人左右配備一名學士導師。學士導師一般由具有中級職稱或博士以上學歷的專職教師（包括實驗室教師）擔任，其他人員（如不具有中級職稱或博士以上學歷的實驗室老師）提出申請，經(jīng)資格認定后也可以擔任。一年級第二學期進行學士導師選擇與分配工作。原則上在各專業(yè)范圍內(nèi)，采取學生與導師雙向選擇方式，最后由學院統(tǒng)籌安排。一旦確定學士導師與對應指導學生，原則上不再更換，對于學生的實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，如有充分的理由，在選題階段，經(jīng)雙方學士導師同意，學院備案，才可以更換指導教師。

學士導師履行的職責包括學生的思想道德教育、學生的職業(yè)發(fā)展定位（考研、出國、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等）、學業(yè)指導（選課、學習成績、誠信考試、實習實訓、畢業(yè)設計、科研、創(chuàng)新等）。學院對于學士導師的工作，給予指導每位學生每年4學時的工作量補貼。對于學士導師所帶學生有突出成績的，給予獎勵，情況包括學生以第一作者或負責人的名義公開發(fā)表論文、獲得專利、獲得或完成省市級以上學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、獲得省市級以上科技類競賽獎項等，學生拿到第二學位、被正式錄取為國內(nèi)外研究生、在規(guī)定時間內(nèi)正式與實習企業(yè)或其它單位工作簽約，在培養(yǎng)學生方面取得其它一致公認的成績等。學士導師在推薦免試研究生時具有優(yōu)先推薦權，在學生評優(yōu)評獎等工作中，必須聽取學士導師意見。對于工作特別突出的學士導師，每年給予一次額外獎勵，獎勵力度視育人成果的大小而定。對于沒有認真履行職責，對學生不負責任，造成不良影響的學士導師，將會影響其任期考核等級和職務晉升，嚴重者將會影響其續(xù)聘。

2.做好新生教育，加強新生班主任管理

針對本科新生，學院加強班主任管理工作。每兩個班約80名學生配備一名班主任。班主任主要由學院輔導員或?qū)Ｂ毠芾砣藛T擔任。一年級新生面臨學生學習方法、生活態(tài)度、人生觀念和思維方式等多方面轉(zhuǎn)變。班主任針對每位學生特點，加強通識教育，著力提高一年級學生的人際交往、自我管理和自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學院每年年底根據(jù)學生的進步情況和獲獎情況對班主任工作進行考核獎勵。班主任工作成效也作為其任期考核的重要內(nèi)容，沒有認真履行職責的，影響其職務晉升，甚至影響續(xù)聘。

3.對競爭力落后的學生采取幫扶措施

在實施學士導師制的同時，對于學習能力、創(chuàng)新能力、綜合競爭力落后的同學，采取幫扶措施，給予特殊的指導與幫助。安排落后學生和專業(yè)教師結對（學士導師優(yōu)先，也可是博士或碩士研究生），給予能力提高的指導；和學生黨員結對（本班學生黨員），給予思想提高的幫助；和成績優(yōu)秀同學結對（同專業(yè)優(yōu)秀學生）“一幫一”，給予學習和能力提高的日常幫助和及時監(jiān)督。

4.建立學生的發(fā)展數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)電子化管理

為每位學生建立發(fā)展數(shù)據(jù)庫。新生入學后，為其設計一張四年重要信息電子表，基本信息由輔導員或班主任填入，并導入學校有關的信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)。二年級轉(zhuǎn)給學士導師，由學士導師跟蹤填入相關信息，包括學生的職業(yè)發(fā)展方向、不及格課程、特長、重大獎項等。日常管理中，由學士導師在學校信息系統(tǒng)通過個人信息門戶在網(wǎng)上進行信息錄入和管理，實現(xiàn)學生管理的電子化。所填寫的信息同時作為年底考核和獎勵的重要依據(jù)。（信息門戶系統(tǒng)未開通階段，通過補充填寫電子表格，更新學生信息。）

三、立足學生個性與需求，建立卓越工程師教學體制

1.壓縮理論課程，增設“專業(yè)綜合技能實習”環(huán)節(jié)

人才培養(yǎng)不僅要適應人的身心發(fā)展的規(guī)律并促進人的發(fā)展，還要適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求并促進社會的發(fā)展。按照這種觀念，應用型人才培養(yǎng)應當消除傳統(tǒng)工程教育的弊端，把促進人的全面發(fā)展、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。[3]從2010級學生起，三年內(nèi)完成理論課教學，第7學期增加“專業(yè)綜合技能實習”環(huán)節(jié)（14學分,學時16周），根據(jù)學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、出國、考研、選讀第二學位等不同志向設計不同的專業(yè)綜合技能實習內(nèi)容。課程主要分為三個模塊：生產(chǎn)實習模塊、專業(yè)綜合技能實訓模塊和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實訓模塊。第8學期進入畢業(yè)設計，就業(yè)學生可進入單位完成畢業(yè)設計。對有條件的專業(yè)可修改2009級學生的培養(yǎng)方案，參考2010級學生的培養(yǎng)方案先行實行。

“專業(yè)綜合技能實習”環(huán)節(jié)課程主要分為三個模塊：生產(chǎn)實習模塊，專業(yè)綜合技能實訓模塊，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實訓模塊。

生產(chǎn)實習模塊：通過生產(chǎn)實習，使學生實地獲取專業(yè)及相關的生產(chǎn)技術知識和企業(yè)管理知識，加深對專業(yè)知識的理解，理論聯(lián)系實際，擴大知識面，培養(yǎng)實際工作能力和專業(yè)技能，提高學生的人際交往能力和社會競爭能力，促進學生盡早了解社會和企業(yè)實際情況，同時也讓企業(yè)了解學生的情況，利于學生擇業(yè)和就業(yè)。本模塊包括學生按照教學計劃，在專業(yè)教師和公司、企業(yè)專業(yè)人員的共同指導下，到相關公司、生產(chǎn)企業(yè)全面了解相關企業(yè)最新的科技發(fā)展、各生產(chǎn)環(huán)節(jié)和工藝等。近年來，學院與諸多企業(yè)簽訂了實習基地相關協(xié)議，為高年級學生到企業(yè)實習創(chuàng)造有利條件。目前，學院大多數(shù)本科畢業(yè)準備就業(yè)的學生，能夠利用暑假等課余時間，到企業(yè)實習實訓，了解就業(yè)需求，提高實踐能力。這一模塊的教學既提高了學生的就業(yè)能力，也受到企業(yè)用人的歡迎。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實訓模塊：主要利用學院實驗教學中心和學院與企業(yè)建立的產(chǎn)學研基地進行教學。學生可在教師的指導下，在實驗教學中心或產(chǎn)學研基地完成科學研究、實驗、產(chǎn)品開發(fā)等具有創(chuàng)新意義的工作，鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及實踐能力，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。學士導師制實行以來，對學生參加競賽的專業(yè)指導大大增強。學院落實了對優(yōu)秀學士導師指導競賽獲獎的獎勵，也激勵了學士導師進一步做好各項工作。學士導師指導學生參加全國各類競賽，需要投入很多業(yè)余精力。學院多位教師不辭辛苦，積極投入到競賽組織與指導中，安排學生參加集訓，提高專業(yè)知識和能力，指導學生參賽。2011年，學院學生參加電子設計競賽，有3組獲上海市一等獎，其中有2組獲全國二等獎。這充分體現(xiàn)了光電學士導師培養(yǎng)和愛護學生的敬業(yè)精神，成為學士導師中的表率。

專業(yè)綜合技能實訓模塊：這一模塊是為幫助學生進一步提高專業(yè)技能，增強學生就業(yè)、考研、出國能力而設置的。內(nèi)容包括專業(yè)課程綜合設計（實訓）、研究生入學考試能力訓練、國際交流生合作項目等內(nèi)容。近年來，我院本科出國人數(shù)也持續(xù)增加，2009年為 34人，占 4.8%；2010年為 46人，占5.8%；2011年為41人，占5.4%。2011年，還有多位畢業(yè)生，因安排在9月份之后出國，沒有統(tǒng)計在數(shù)據(jù)之內(nèi)①。

2.重點加強新生教育，培養(yǎng)學生主動學習的習慣

學院學生工作的重心向低年級轉(zhuǎn)移，擔任班主任的專職輔導員或管理干部每周都要去新生校區(qū)，集中精力抓好新生的工作。為使學生盡早適應大學的學習生活，了解熟悉專業(yè)相關知識及發(fā)展狀況，學會職業(yè)規(guī)劃和設計，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，學院在第1學期增加“學業(yè)學術系列講座”課程，由知名教授、專業(yè)負責人、學院主要領導、部分優(yōu)秀教師以及企事業(yè)單位高級技術人員給新生作學業(yè)學術系列講座或報告，使學生盡早適應大學的學習生活，了解熟悉專業(yè)相關知識及發(fā)展狀況，學會職業(yè)規(guī)劃和設計，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。對于一年級新生，班主任、講座專家和輔導員共同努力，從做人道理、學習態(tài)度方法、專業(yè)思想、理想目標、校紀法規(guī)及戀愛審美等全方位對其進行教育。

3.打通學科實驗室和本科實驗室，改革實驗教育體制

楊振寧認為,改革教學方法必須重視學生動手能力的培養(yǎng)[4]。學院改革實驗環(huán)節(jié)，實驗室全部開放，實驗內(nèi)容全部清理，使本科學生也能享受學科建設的成果。實驗以動手、設計、創(chuàng)新為主，以做出結果為考核標準，學生可以重復做，直到做出為止，消滅實驗不及格現(xiàn)象。

4.加強國際合作

大學間應建立起國際合作伙伴關系,為學生提供進行國際化學習的機會,包括提供攻讀雙學位、聯(lián)合學位和學分轉(zhuǎn)換的機會[5]。學院與國外大學進行多渠道多方位的合作，組織有能力的教師開出更多的全英課程，相關政策向能開出全英課程的教師傾斜，爭取有更多的學生與境外學校交換培養(yǎng)（互派一學期或一學年），吸引更多的境外學生來院交流學習。在鼓勵更多的學生去國外攻讀碩士研究生的同時，爭取招收更多的外國留學生。

四、服務學生發(fā)展，構建卓越職業(yè)發(fā)展教育體制

1.以專業(yè)任課教師為依托，細化大學生職業(yè)生涯發(fā)展指導實踐

職業(yè)發(fā)展教育是高校思想政治教育的重要組成部分和重要內(nèi)容，是新時期加強和改進思想政治教育的切入點和新的增長點[6]。將專任教師納入職業(yè)生涯發(fā)展教育的隊伍，完善學生培養(yǎng)和管理體系，設立學士導師制。改變原來學生管理由專職輔導員和班主任相結合的體制，改為專職輔導員、班主任和學士導師相結合的新體制。學士導師同時負責學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和指導學習、思想和就業(yè)等，尤其是職業(yè)生涯發(fā)展教育的內(nèi)容，作為專任教師的新任務，給予一定的培訓輔導。每年安排一定比例的專任教師，參加專業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展教育的培訓，并參加認證考試。新進教師，除了學習教育學和教育心理學，職業(yè)生涯發(fā)展教育方面的內(nèi)容也作為重要的學習內(nèi)容加以培訓和輔導。在新體系下，從學生的職業(yè)發(fā)展目標來看，學院學生的本科畢業(yè)目標更加明確，學生學習與努力的方向更加清晰，本科階段學生初次就業(yè)滿意度高，出國和讀研人數(shù)明顯上升。2010年781名本科畢業(yè)生中，出國的本科生比例占畢業(yè)生總數(shù)的5.8%，考上碩士研究生占14.9%。2011年761名本科畢業(yè)生中，出國的本科生占比達5.4%，考上碩士研究生的占比11.0%。

2.以課程改革和實驗室建設為依靠，加強大學生職業(yè)實踐能力鍛煉

學院引導學生主動參與到職業(yè)生涯規(guī)劃教育中來，深入行業(yè)調(diào)研，對行業(yè)有清楚認識，了解行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、需要技能、工作狀態(tài)等，了解職場，調(diào)查各企事業(yè)單位潛在的用人機會，做好職業(yè)生涯規(guī)劃[7]。以加強學生職業(yè)實踐能力為目標，進行課程改革，改進實驗環(huán)節(jié)，壓縮理論課程，三年內(nèi)完成理論課教學，第7學期增加“專業(yè)綜合技能實習”環(huán)節(jié)，全面提高學生的綜合素質(zhì)和競爭能力，實施因材施教，分層次培養(yǎng)，根據(jù)學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、出國、考研、選讀第二學位等不同職業(yè)生涯規(guī)劃，設計不同的專業(yè)綜合技能實習內(nèi)容供不同學生選擇。通過生產(chǎn)實習模塊，使學生實地獲取專業(yè)及相關的生產(chǎn)技術知識和企業(yè)管理知識，加深對專業(yè)知識的理解，提高學生的職業(yè)生涯發(fā)展能力、人際交往能力和社會競爭能力，促進學生盡早了解社會和企業(yè)實際情況，增強職業(yè)生涯發(fā)展能力。重新布局實驗體系，構建了從本科到研究生，從基礎到專業(yè)的更有效的實驗室管理體系。真正實現(xiàn)依靠實驗實踐，提高學生的能力。學院學生在國家級、市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和科技實踐類大賽中多次獲獎，本科生申請專利和發(fā)表論文數(shù)量明顯增加。在全國電子設計競賽、數(shù)學建模競賽和全國機器人大賽等知名競賽中，僅2009年與2010年兩年，學生獲得市級以上獎項，每年都是30多項，2011年更是達到近70項。學生職業(yè)發(fā)展能力，特別是實踐能力和創(chuàng)新能力，得到了明顯提升。

3.以合作為平臺，提高學生的職業(yè)生涯發(fā)展能力

學院與行業(yè)內(nèi)多家企業(yè)建立穩(wěn)定的合作培養(yǎng)關系，根據(jù)企業(yè)反饋，學院畢業(yè)生具有較強的工作勝任力和綜合素養(yǎng)。簽約知名企業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)增加，包括簽約、升學、出國、合同就業(yè)和國家地方項目構成的高質(zhì)量就業(yè)率，2009年就業(yè)率為65.17%,2010年畢業(yè)率大幅上升，達到87.84%，2011年盡管因有新專業(yè)畢業(yè)生等客觀因素的影響，就業(yè)率仍達到79.76%。同時，學院加強與美國、德國等大學的合作，采取多種模式開展國際教學，拓展了學生的國際視野，提高了學生的職業(yè)生涯發(fā)展能力。

五、總結與展望

在卓越工程教育理念的指引下，學院培養(yǎng)體系經(jīng)過了兩年的實踐和探索，取得了初步的成效。首先，加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，增強了學生就業(yè)自信心。學生早做規(guī)劃，充分準備考研，或參加企業(yè)實習鍛煉，增強了學生的競爭力。其次，認真落實的各種幫扶措施，幫助學生順利畢業(yè)，有效提高了學生的畢業(yè)率與就業(yè)率。第三，擴大了出國（境）交流規(guī)模，從只有德國大學研究生合作項目，擴展為多個國家的本科生、研究生合作與交流項目。學院不斷完善學生培養(yǎng)體系，不僅調(diào)整了培養(yǎng)方案，開拓了國際交流項目，更重要的是積極發(fā)揮學士導師、新生班主任和輔導員的重要作用，共同努力，提高學生的國際視野、創(chuàng)新意識、綜合素質(zhì)和競爭能力，幫助學生更加順利地完成本科階段目標。

通過進一步改進與實踐，學院能夠根據(jù)學生特點培養(yǎng)學生，服務學生，教育學生，培養(yǎng)出更加具備國際視野和創(chuàng)新精神、適合國家社會經(jīng)濟發(fā)展需要的、具備扎實專業(yè)知識和很強綜合能力的卓越工程師。

注釋：

①按有關要求，以前年度及至2009年，數(shù)據(jù)截至當年12月31日；2010年及以后，數(shù)據(jù)截至當年8月31日。

[1]李繼懷.工程教育的理性回歸與卓越工程師培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2011,（3）.

[2]張安富.實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的思考[J].高等工程教育研究，2010,（4）.

[3]葉樹江.論“卓越計劃”工程應用型人才的培養(yǎng)模式[J].黑龍江高教研究，2011,（4）.

[4]劉根東.楊振寧論中國高等教育改革[J].江蘇高教，2004,（5）.

[5]上海交大高教研究所課題組.培養(yǎng)下一代卓越的國際化工程師[J].高等工程教育研究，2007,（1）.

[6]陳德明.我國高校職業(yè)發(fā)展教育的本土化與創(chuàng)新[J].中國大學生就業(yè).2007,（1）.

[7]韓巧霞.美國生涯教育的發(fā)展及其啟示[J].繼續(xù)教育.2009,（6）.