雷宏友 李 玲

（咸陽師范學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

詞匯是語言大廈的基石，詞匯量的大小直接影響著學(xué)生語言技能的形成，因此，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。為了研究高中英語詞匯教學(xué)及學(xué)生詞匯習得的現(xiàn)狀，項目組對省內(nèi)部分高中英語教師和學(xué)生展開了問卷調(diào)查。

一、研究設(shè)計

1.調(diào)查對象

從陜北、關(guān)中、陜南三大區(qū)域的高級中學(xué)隨機抽取6所高級中學(xué)（每個地區(qū)兩所）、18個自然班的1179名學(xué)生和18名英語代課教師作為被試。

2.調(diào)查工具

調(diào)查分教師問卷和學(xué)生問卷。教師的問卷用以調(diào)查英語教師對詞匯教學(xué)的思想、態(tài)度及方法等。學(xué)生的問卷用以調(diào)查學(xué)生常用詞匯習得策略及模式等，兩個問卷均采用萊克特量表，以無記名的形式進行。

二、結(jié)果與分析

問卷調(diào)查共回收有效問卷1183份，其中學(xué)生占1165份，有效率98.8%；教師占18份，有效率100%。

結(jié)果表明：66.7%的教師認為高中階段的語法教學(xué)比詞匯教學(xué)更重要，72.2%的教師認為高效課堂的中心不是詞匯學(xué)習，61.1%的教師認為詞匯學(xué)習的主要責任在學(xué)生。此外，77.8%的老師曾要求學(xué)生通過記憶大量的單詞來提高英語學(xué)習成績，33%的教師認為學(xué)生英語學(xué)習成績不理想的主要原因之一是學(xué)生單詞學(xué)習的主觀努力程度不夠，27.8%的教師認為詞匯學(xué)習主要是靠課后的反復(fù)學(xué)習來鞏固。44.4%的教師認為高中學(xué)生應(yīng)該有，也已經(jīng)有詞匯的自學(xué)能力。

關(guān)于詞匯教學(xué)的方法，72.2%的教師在課堂教學(xué)中按照詞匯表順序進行單詞領(lǐng)讀教學(xué)，27.8%的教師讓學(xué)生在課前預(yù)習單詞，課堂上不指導(dǎo)學(xué)生的單詞學(xué)習，77.8%的教師通過聽寫、默寫等形式來檢查學(xué)生單詞學(xué)習的效果，33.3%的教師常在復(fù)習課上或在單元測試中聽寫或默寫單詞，38.9%的教師常用構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)，55.6%的教師使用翻譯句子記單詞等傳統(tǒng)方法進行詞匯教學(xué)，83.3%的教師未對學(xué)生詞匯學(xué)習進行策略的指導(dǎo)。

教師的問卷調(diào)查一方面反映出一些中學(xué)英語老師對詞匯的教學(xué)方法、任務(wù)及重要性認識不到位，把應(yīng)貫穿整個英語教學(xué)始終的詞匯教學(xué)放到了次要位置；另一方面反映出教師對學(xué)生詞匯學(xué)習策略研究不足，詞匯教學(xué)方法缺乏靈活性。本省中學(xué)現(xiàn)行的詞匯教學(xué)還停滯在課內(nèi)教師領(lǐng)讀、課外學(xué)生自學(xué)、課后教師檢查的傳統(tǒng)模式上，導(dǎo)致學(xué)生積累詞匯困難,運用詞匯能力不強。

調(diào)查結(jié)果與中學(xué)階段外語教學(xué)中現(xiàn)行的政策導(dǎo)向和教師的教育觀念緊密相關(guān)。中學(xué)教育中普遍采用的考試評比機制以及師生共同面臨的升學(xué)壓力使得不少教師在教學(xué)中采取了簡單、功利的教學(xué)手段。只注重知識傳授，忽視學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法和學(xué)習能力培養(yǎng)的現(xiàn)象在中學(xué)教學(xué)實踐中仍然存在。另外，教師的詞匯教學(xué)方法及對詞匯教學(xué)的認識與他們的專業(yè)素質(zhì)關(guān)系密切。他們普遍對詞匯系統(tǒng)及詞匯理論的研究不夠深入，對高中詞匯教學(xué)的理論和相關(guān)的科學(xué)測試方法缺乏了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)教師接受過新課程的培訓(xùn)，但因為一些新課標培訓(xùn)對詞匯教學(xué)技巧涉及較少，所以接受過培訓(xùn)的教師仍缺乏詞匯教學(xué)的系統(tǒng)知識。

學(xué)生的問卷顯示：74.4%的學(xué)生相信只要詞匯達到具體的數(shù)量要求，英語考試成績就會提高。89.1%的學(xué)生表示他們?nèi)狈υ~匯劃分知識，也不知道詞頻不同的詞匯需要用不同的策略來學(xué)習。59.1%的學(xué)生表示他們常常按照詞匯表進行英漢對照的詞匯學(xué)習。37.6%的學(xué)生認為英語學(xué)習的中心任務(wù)是詞匯記憶。

在詞匯學(xué)習中，也有部分學(xué)生自發(fā)地采取了相應(yīng)的策略進行詞匯學(xué)習。20.6%的學(xué)生能經(jīng)常性地使用一些較為有效的詞匯學(xué)習方法，主要包括分組法、聯(lián)想法等。59.1%的學(xué)生至少一次自發(fā)地使用過記憶術(shù)。受教師詞匯教學(xué)主導(dǎo)思想的影響，64.0%的學(xué)生經(jīng)常使用構(gòu)詞法進行詞匯記憶。一些學(xué)生反映在多次的反復(fù)記憶后，單詞的遺忘使他們對外語學(xué)習的焦慮感上升，挫敗感隨之產(chǎn)生。有5.1%學(xué)生認為自己英語基礎(chǔ)差，詞匯學(xué)習難度太大，有的甚至表示已經(jīng)放棄了英語學(xué)習。

上述數(shù)據(jù)反映出我省高中生英語學(xué)習存在學(xué)生對詞匯學(xué)習認識不足、目標不明確、對詞匯劃分不了解、缺乏教師策略指導(dǎo)等問題。在缺乏教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的詞匯習得處在盲目的自發(fā)狀態(tài)。學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的、有效的詞匯習得策略，也沒有實現(xiàn)與記憶規(guī)律的有效結(jié)合，增加了自己詞匯學(xué)習的負擔。總之，學(xué)生在詞匯學(xué)習中存在耗時長、效率低、方法單一、對詞匯學(xué)習的內(nèi)容了解不夠、有效詞匯習得策略不足的問題。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，83.5%學(xué)生有經(jīng)常使用手機上的詞典或電子詞典的習慣。專家指出，由于國內(nèi)的電子辭典市場缺乏有效的管理，一大批“洋涇浜”式的英語電子辭典充斥其間。有學(xué)者指出，簡單機械地使用電子詞典對詞匯的深度習得幫助甚微，甚至是負相關(guān)，將阻礙學(xué)習者進入深層習得階段[1]。面對課堂上普遍使用的電子詞典，22.2%的教師表示他們曾多次提醒學(xué)生少用，而54.1%的教師對學(xué)生使用電子詞典態(tài)度曖昧，沒有旗幟鮮明地提出反對意見或指導(dǎo)意見。

三、結(jié)論與啟示

面對新課程標準對詞匯的新要求，教師需要加強自身學(xué)習，不斷更新教學(xué)理念；在教學(xué)中加強文化意識的培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力；在教學(xué)實踐中，加強對學(xué)生詞匯學(xué)習策略的有效指導(dǎo)。首先，幫助學(xué)生制定明確的目標和計劃，使其逐步掌握目的語的結(jié)構(gòu)和用法。其次，教師應(yīng)通過教學(xué)方法的多樣化來培養(yǎng)學(xué)生對詞匯習得的興趣。教師要鼓勵學(xué)生運用記憶術(shù)、復(fù)述策略、精加工策略以及組織策略等來提高詞匯習得的效率，大膽鼓勵學(xué)生發(fā)展自發(fā)性策略，加強有效的外加策略的指導(dǎo)，提高他們詞匯學(xué)習的效果。最后，教師要對學(xué)生提出明確的詞匯學(xué)習要求，注意學(xué)生對新學(xué)詞匯的運用，鼓勵學(xué)生在語言實踐中使用新學(xué)詞匯，豐富他們的語言實踐活動。

[1]李曉陸.習得模式對習得深度的影響[J].外語研究，2004,(5).