為了培養(yǎng)“品質(zhì)型教師”，方莊三幼的吳東慧園長(zhǎng)要求園里的每一名幼兒教師要“先做人，后從教”
　　北京的秋，天很藍(lán)很美，氣候也特別地舒適和宜人。選一個(gè)秋高氣爽的好日子，跟方莊三幼的吳東慧園長(zhǎng)再次見(jiàn)面了。一杯清茶，三兩句問(wèn)候，老朋友之間的話題就逐漸變得輕松起來(lái)。
　　她言語(yǔ)活躍簡(jiǎn)潔而又不失人文厚度，從當(dāng)下如火如荼的文化改革的大環(huán)境，到幼兒教育教學(xué)工作中每一個(gè)小細(xì)節(jié)，吳園長(zhǎng)都侃侃而談，展示著一名從事幼兒教育多年的工作者厚積薄發(fā)的透徹認(rèn)知和深沉感悟。認(rèn)真學(xué)習(xí)了上半年的“兩會(huì)”精神之后，在黨的十八大即將召開之際，好好整理一番吳東慧園長(zhǎng)在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的和諧辦園思想，是對(duì)黨和國(guó)家的幼兒教育事業(yè)交上的一份完美的答卷。
　　品質(zhì)型教師
　　在構(gòu)建和諧教師隊(duì)伍的問(wèn)題上，吳東慧園長(zhǎng)提出了一個(gè)“品質(zhì)型教師”的理念。在她看來(lái)，品質(zhì)是比“素質(zhì)”要更高一層的東西，內(nèi)涵更豐富，代表著未來(lái)教師素養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。素質(zhì)更多是指教師技能等能力層面的因素，品質(zhì)則上升到了精神文化層面，除了包含以技能為核心的能力素質(zhì)之外，更包含了品德、品行、品位等精神文化內(nèi)涵。
　　一個(gè)孩子，在幼兒時(shí)期，深受教師人格魅力的影響，這種影響是深入靈魂并影響其一生發(fā)展的。作為一名幼兒教師，應(yīng)該追求高品質(zhì)的生活，還應(yīng)該追求高品質(zhì)的事業(yè)，這樣才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的人格魅力和人文精神，而這些則是幼兒教育中最為重要的精神影響，耳濡目染，影響深遠(yuǎn)。只有成為一名“品質(zhì)型教師”，才能夠用自身的人格和精神感染力引導(dǎo)幼兒追求高尚、積極、陽(yáng)光的生活理念！
　　為了培養(yǎng)“品質(zhì)型教師”，吳園長(zhǎng)注重幫助教師樹立正確的人生觀，將其融入師德建設(shè)當(dāng)中，要求園里的每一名幼兒教師要“先做人，后從教”。她以身作則，告訴每一名幼兒教育工作者，要熱愛(ài)生活——活出生命的意義；要淡泊名利——不是一無(wú)所求，但從不糾纏不休；要追求發(fā)展——實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的人生哲理，這是一種崇高的人生價(jià)值觀。
　　在這種價(jià)值觀的指導(dǎo)下，讓愛(ài)成為幼兒教育的情感主線，愛(ài)才是幼兒教育的情感核心，要做到眼中有愛(ài)、口中有愛(ài)、心中有愛(ài)。在日常的教育教學(xué)工作中，吳園長(zhǎng)經(jīng)常勉勵(lì)大家：“面對(duì)工作多一點(diǎn)理性思考；面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)多一點(diǎn)步調(diào)一致；面對(duì)同事多一點(diǎn)真誠(chéng)合作；面對(duì)幼兒多一點(diǎn)真誠(chéng)信任；面對(duì)時(shí)代多一點(diǎn)應(yīng)變；面對(duì)自己多一點(diǎn)目標(biāo)和技能的生活準(zhǔn)則?！?br/>　　做好教師隊(duì)伍梯隊(duì)培養(yǎng)工作
　　教師品質(zhì)的高低決定著幼兒園的教育質(zhì)量，為了保證幼兒園有一個(gè)持續(xù)而又穩(wěn)定的未來(lái)發(fā)展前景，就必須做好青年教師的培養(yǎng)工作，這才是一個(gè)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略眼光的幼兒教育管理者應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題。吳園長(zhǎng)非常重視青年教師的培養(yǎng)，只有保證源源不斷的“品質(zhì)型教師”被培養(yǎng)出來(lái)，才能夠讓幼兒園獲得一個(gè)動(dòng)態(tài)和持續(xù)的良好發(fā)展前景。
　　青年教師的品質(zhì)決定著幼兒園未來(lái)的品質(zhì)，作為園長(zhǎng)，吳東慧根據(jù)青年教師的成長(zhǎng)特點(diǎn)將青年教師的培養(yǎng)工作分階段進(jìn)行，每一階段都有對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了一種有梯度的遞進(jìn)培養(yǎng)，保證了幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和優(yōu)質(zhì)，這就是“動(dòng)態(tài)品質(zhì)培養(yǎng)”理念。
　　在具體的操作上，吳園長(zhǎng)把三年以內(nèi)的教師定為初步成熟型教師，這些教師已經(jīng)具有初步的工作經(jīng)驗(yàn)，幼兒園采取支持式的管理方式，幫助他們盡快勝任幼兒園具體工作，滿足他們?nèi)谌牍ぷ骱蛣偃喂ぷ鞯淖非?；五年左右的教師定為比較成熟型教師，這些教師在工作中已經(jīng)有一定獨(dú)特思想，更渴望別人的尊重與理解，幼兒園對(duì)他們采取參與式的管理方式，將其提升為班長(zhǎng)，參與幼兒園的一些教學(xué)管理工作，讓他們獨(dú)立成長(zhǎng)，逐步承擔(dān)起責(zé)任，給予他們施展才干的空間，并讓其承擔(dān)一定的公益工作，滿足他們對(duì)于發(fā)展空間的追求；十年以上的教師則為成熟型教師，他們基本上能獨(dú)立承擔(dān)幼兒園工作，有較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，在園中有一定的引導(dǎo)帶頭作用，因此可以采取授權(quán)式的管理方式，讓他們獨(dú)立承擔(dān)一些教科研課題，定期觀摩他們的研究課，并安排獨(dú)立完成一些任務(wù)，滿足他們對(duì)成就感的追求。
　　年輕的教師都有著獨(dú)特的個(gè)性和特長(zhǎng)，吳園長(zhǎng)則根據(jù)這些年輕教師的興趣特點(diǎn)發(fā)展興趣小組，培養(yǎng)他們的完善人格，促成其個(gè)性的持續(xù)發(fā)展。在方莊三幼，園里組織了文藝演出組、宣傳板報(bào)組、教研互助組、家政保健組……
　　教師必須具備教科研能力
　　這是一個(gè)迅速發(fā)展的社會(huì)，文化改革已經(jīng)成為時(shí)代呼聲，教育改革是保障教育科學(xué)進(jìn)步發(fā)展的基本要求。為了更好的適應(yīng)教育改革需求，提升幼兒教育質(zhì)量，幼兒教育工作者必須具備高水平的教科研能力，這樣才能承擔(dān)起時(shí)代賦予的重任，才能夠引導(dǎo)幼兒園在科學(xué)發(fā)展的道路上順利前行，創(chuàng)建高品質(zhì)幼兒園。作為新時(shí)代的幼兒教師，應(yīng)該把教育當(dāng)做事業(yè)，用一種科學(xué)而專業(yè)的態(tài)度去研究它，而不僅僅只是一門職業(yè)。
　　在方莊三幼，吳園長(zhǎng)帶領(lǐng)全園的教職人員探索出了一條有條不紊的科學(xué)實(shí)踐之路，幫助教師解決工作中的實(shí)際問(wèn)題、更新教師的教育觀念、提高教師組織教學(xué)的能力、深化教師的科研意識(shí)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，幼兒園根據(jù)保教人員的崗位和職責(zé)的不同，對(duì)其進(jìn)行不同形式的、有針對(duì)性的各種培訓(xùn)，幫助他們了解幼教發(fā)展的最新動(dòng)向和趨勢(shì)。
　　針對(duì)不同層次的教師群體，園里采取不同的教科研方式來(lái)幫助其成長(zhǎng)，以日常教研促青年教師成長(zhǎng)；以園本教研促群體教師成長(zhǎng)；以專題教研促骨干教師成長(zhǎng)。通過(guò)上述模式，基本上保障了每一名教師都能夠很好的得到教科研方面的培訓(xùn)。
　　根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，在吳園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)式的教研模式，形成了以年級(jí)教研組為面，專題教研組為點(diǎn)的教研網(wǎng)絡(luò)。園里開展以問(wèn)題為中心的園本教研活動(dòng)，通過(guò)自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的多種形式來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在教科研實(shí)踐中，以教師為主體，以學(xué)校為主陣地，通過(guò)有計(jì)劃系統(tǒng)的研究活動(dòng)，解決教師工作中遇到的問(wèn)題，從而促進(jìn)教師成長(zhǎng)，推動(dòng)幼兒園的科學(xué)發(fā)展。為了幫助教師之間互相溝通和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，幼兒園會(huì)組織教師的教育筆記、教案分析、電子資料、照片留存等資料的系統(tǒng)展示，讓老師們通過(guò)對(duì)自己和他人的研究成果、學(xué)習(xí)結(jié)果的廣泛研究和交流，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步和共同提高的目標(biāo)。
　　孩子是國(guó)家和民族的未來(lái)，幼兒教育承載著太多的社會(huì)希望和期盼。吳園長(zhǎng)重視教師品質(zhì)的培養(yǎng)，注重教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，積極開展園本教研，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，讓方莊三幼的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，取得豐碩的教育成果，構(gòu)建了和諧的園所文化，這是幼兒教育事業(yè)的驕傲，也值得自豪。在吳園長(zhǎng)這樣的幼教工作者的身上，承載著中國(guó)幼兒園教育的希望，這是時(shí)代賦予他們的使命，這是歷史交給他們的責(zé)任，這是社會(huì)對(duì)他們最高的要求和獎(jiǎng)