【摘 要】目前，財務(wù)管理專業(yè)沒有納入國家“卓越計劃”的范疇，但為了提高財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)根據(jù)各自的辦學(xué)特色，結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，按照“卓越計劃”要求制定財務(wù)管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)方案，以教學(xué)改革為抓手，以調(diào)動企業(yè)的積極性為突破口，以雙師型教師隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)建財務(wù)管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式。
　　【關(guān)鍵詞】卓越計劃 應(yīng)用型 財務(wù)管理專業(yè) 培養(yǎng)模式
　　2010年6月，教育部在天津召開會議，啟動了全國范圍內(nèi)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”簡稱“卓越計劃”試點工作，該計劃目前已向教師教育、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域擴(kuò)展，這是高等教育為適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家需要的重要舉措，也是目前我國高等教育貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目。此舉在全國高校引起強(qiáng)烈反響，無論是入圍還是未能入圍改革試點的高校，都在著手卓越人才培養(yǎng)方案的制定和實施工作，由此也拉開了全國高校人才培養(yǎng)模式改革的序幕。
　　常州工學(xué)院是第二批進(jìn)入教育部“卓越計劃”的高校之一。學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)一直堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，近幾年在教學(xué)改革、特色專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面做了大量的工作和改革嘗，并取得了初步成效。教育部針對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)啟動了“卓越計劃”，其基本要求對目前所實施的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)依然具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。
　　一 “卓越計劃”對應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)的要求
　　盡管“卓越計劃”的本意是培養(yǎng)卓越工程師，財務(wù)管理專業(yè)目前也沒有納入“卓越計劃”的范疇，但此計劃中“行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力”的三個特點，使得我們完全可以運用“卓越計劃”的理念，根據(jù)“卓越計劃”的基本要求進(jìn)一步建設(shè)有自身特色的人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)卓越的會計師、管理者和創(chuàng)業(yè)者。
　　目前，我國大部分財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的都是應(yīng)用型人才，該類人才是相對于高、精、尖的理論型、學(xué)術(shù)型人才而言，更多地需要掌握直接應(yīng)用型知識和具有更具體實踐的能力，要求學(xué)生能適應(yīng)社會建設(shè)需要，能在企事業(yè)單位及政府部門從事經(jīng)濟(jì)、管理，以及教學(xué)、科研等方面的工作，要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，綜合素質(zhì)高，適應(yīng)能力強(qiáng)。
　　根據(jù)“卓越計劃”的基本定義，我國財務(wù)管理應(yīng)用型人才在培養(yǎng)宗旨上與卓越工程師并無太大區(qū)別。但要成為卓越的管理人才，目前的財務(wù)管理人才培養(yǎng)應(yīng)更多地關(guān)注社會和學(xué)生的需求， 要求教師和學(xué)生有參與社會、服務(wù)社會的能力，建立合理的機(jī)制，形成企業(yè)與學(xué)校的無縫銜接與深度合作。培養(yǎng)學(xué)生具備多學(xué)科與社會化的視野、自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。
　　二 應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)面臨的問題
　　常州工學(xué)院作為一所地方本科院校，依靠理工科的背景條件，結(jié)合跨學(xué)科優(yōu)勢，探索并建立行之有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前，學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成績顯著，但也存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。
　　1.實踐教學(xué)重視不夠
　　學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂主要采用以學(xué)科為中心的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課“三段式”的課程模式，課程內(nèi)容是以理論知識或陳述知識為主體，雖然普遍設(shè)置了實踐課程，但大都是理論課的附屬品，實踐課程中較多的是驗證性的實驗和定向性的基礎(chǔ)研究，綜合性、設(shè)計性模擬實驗少，獨立開設(shè)的實驗課程少、周期較短；課程間的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠、彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，沒有形成系統(tǒng)、科學(xué)的實踐教學(xué)體系，沒有體現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)考核環(huán)節(jié)也大多是以書本知識為主，實踐教學(xué)重視不夠，忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的考評。
　　2.人才培養(yǎng)缺乏企業(yè)的深度參與
　　目前校企合作層次較淺，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。學(xué)校人才培養(yǎng)方案在制定過程中較少邀請企業(yè)參與其中，企業(yè)在高校人才培養(yǎng)方面缺乏主動性和責(zé)任意識。企業(yè)希望的是學(xué)生能夠為其生產(chǎn)經(jīng)營帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益，以謀取企業(yè)的最大利潤，而不是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的需求將學(xué)生安排在與其專業(yè)相關(guān)的工作崗位上進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的時間偏少，時間安排不夠合理，實習(xí)一般只能參觀內(nèi)容，而不能真正進(jìn)行實訓(xùn)操作，也很少提供勞務(wù)報酬。學(xué)生接觸企業(yè)人員較少，沒有機(jī)會了解企業(yè)的實際問題，對企業(yè)采購、生產(chǎn)、經(jīng)營等環(huán)節(jié)缺乏必要的感性認(rèn)識，影響了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。
　　3.課程設(shè)置較少考慮學(xué)科交叉融合
　　用人單位一般要求學(xué)生一專多能，對專業(yè)人才的溝通能力、理論知識、行業(yè)知識、領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)變能力、人文素養(yǎng)、工程技術(shù)等各方面要求很高。比如，搞財務(wù)管理特別需要了解企業(yè)工程技術(shù)，具有一定的工科知識。但是，學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的單一性和較少與相關(guān)學(xué)科專業(yè)課程交叉融合，使得培養(yǎng)的學(xué)生能力單一，不能滿足用人單位的要求。
　　三 創(chuàng)建應(yīng)用型財務(wù)管理卓越人才培養(yǎng)模式
　　1.創(chuàng)建原則
　　第一，多元化原則。主要體現(xiàn)在學(xué)生選拔方式與評判標(biāo)準(zhǔn)多元化、人才培養(yǎng)目標(biāo)著重點多元化、人才素質(zhì)構(gòu)成多元化、教學(xué)內(nèi)容與課程體系多元化、教學(xué)方式與教學(xué)手段多元化和學(xué)生評價多元化等方面。
　　第二，融合化原則。人文與科技、知識與應(yīng)用、傳承與創(chuàng)新、借鑒國外經(jīng)驗與獨立探索相融合是人們對本科財務(wù)管理專業(yè)教育發(fā)展趨勢的普遍共識。現(xiàn)代財務(wù)管理專業(yè)教育離不開知識的集成、學(xué)科間的相互交叉、課內(nèi)與課外、以及國內(nèi)與國外的融合。
　　第三，實踐性原則。財務(wù)管理專業(yè)教育要求學(xué)生更多地參與到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實踐中去，培養(yǎng)學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、積累經(jīng)驗、解決問題的意識與能力。對財務(wù)管理人才實踐性的培養(yǎng)是卓越管理人才培養(yǎng)模式最主要的特征之一。
　　第四，創(chuàng)新性原則。要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力，財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)本身要有所創(chuàng)新，要結(jié)合學(xué)生個體的實際、學(xué)校自身所具備的條件和所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境、用人單位對人才的具體要求等情況，建構(gòu)出具有自身特色的應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式。
　　第五，開放性原則。面對全球化的人才競爭，我國財務(wù)管理專業(yè)教育必須走出封閉，走向開放。要能夠深諳國際慣例，具有國際眼光和視野，能夠分析國內(nèi)外不斷出現(xiàn)的新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式并借鑒其合理可行之處。
　　2.培養(yǎng)目標(biāo)
　　一方面，卓越人才培養(yǎng)模式要符合卓越計劃對財務(wù)管理人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求；另一方面，要體現(xiàn)出參與高校自身的特色與不同的側(cè)重。不同高校必須針對卓越計劃的國家通用標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三個層面的標(biāo)準(zhǔn)體系。確定本校卓越計劃專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)。財務(wù)管理卓越計劃培養(yǎng)目標(biāo)分為三層：總目標(biāo)、一級指標(biāo)和二級指標(biāo)。
　　第一，總目標(biāo)。以通用標(biāo)準(zhǔn)為宏觀指導(dǎo)，符合卓越計劃對財務(wù)管理人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定，培養(yǎng)具有合理知識結(jié)構(gòu)與較高專業(yè)水平，具有國際視野和卓越精神的高素質(zhì)、應(yīng)用型財務(wù)管理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才。
　　第二，一級指標(biāo)。卓越計劃通用標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)各層次財務(wù)管理人才必須在知識、能力和素養(yǎng)三方面具備競爭優(yōu)勢與發(fā)展?jié)摿?。所以，在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時應(yīng)將知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)及素質(zhì)培養(yǎng)作為衡量課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃安排是否合理的評價指標(biāo)，即判斷課程體系中的課程設(shè)置和教學(xué)計劃是否能夠達(dá)到對學(xué)生知識、能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。
　　第三，二級指標(biāo)。二級指標(biāo)是對一級指標(biāo)的具體化，可根據(jù)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對一級指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，其標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)不同，二級指標(biāo)也不盡相同。將一級指標(biāo)中的知識培養(yǎng)細(xì)化為基礎(chǔ)知識、學(xué)科知識和專業(yè)知識三個二級指標(biāo)；將一級指標(biāo)中的能力培養(yǎng)細(xì)化為專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會交往能力和國際競爭能力四個二級指標(biāo)；將一級指標(biāo)素質(zhì)培養(yǎng)細(xì)化為工程技術(shù)、人文知識和卓越精神三個二級指標(biāo)。相對于一級指標(biāo)而言，利用細(xì)化后的二級指標(biāo)能夠更明確更具體地衡量課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃安排。
　　3.創(chuàng)建校企聯(lián)合模式
　　縱觀國外高等教育，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)高等教育體系培養(yǎng)工程師是非常成功的典范。與國內(nèi)生源情況不同，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生入學(xué)前一般均具有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗；與國內(nèi)培養(yǎng)目標(biāo)亦不同，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生是掌握科學(xué)的方法、動手解決實際問題的工程技術(shù)人才；從學(xué)制來看，雖然也為四年，但采用了3+1學(xué)制結(jié)構(gòu)，兩個學(xué)期即一年的企業(yè)實習(xí)期；與國內(nèi)人才培養(yǎng)方式不同，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)采用學(xué)校與企業(yè)雙方共同合作的教育模式，學(xué)校承擔(dān)理論教學(xué)，企業(yè)則承擔(dān)實踐教學(xué)。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生有大量的機(jī)會去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，考察企業(yè)實際的工作流程，同時畢業(yè)設(shè)計的題目中有一半以上來自企業(yè)實際并大多在企業(yè)中完成。
　　為了達(dá)到卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)模式及成功經(jīng)驗，創(chuàng)建校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。通過了解行業(yè)的發(fā)展需求，邀請企業(yè)的工程技術(shù)人員、企業(yè)管理和財務(wù)管理專家參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，共同負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)。企業(yè)深度參與校企合作，確保學(xué)生有一年時間在企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生的本科畢業(yè)設(shè)計課題應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)實際。
　　實行“4+2+2”時間安排。第一至四學(xué)期學(xué)習(xí)相同的基礎(chǔ)知識，第五、六學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)主干及專業(yè)方向課程，第七～八學(xué)期頂崗實習(xí)、專題報告、撰寫畢業(yè)論文。這樣的設(shè)計，一是有利于學(xué)生獲得人文、自然、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理的基礎(chǔ)知識；二是實習(xí)提前，時間延長，既有利于學(xué)生全面掌握企業(yè)運營和財務(wù)管理的各個方面，也有利于學(xué)校根據(jù)實習(xí)暴露出的問題或市場需要開設(shè)一些專題報告、講座等來查漏補(bǔ)缺。
　　將課程體系劃分為通識教育模塊，技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理互通模塊，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實踐能力培養(yǎng)模塊，專業(yè)主干及專業(yè)方向模塊，企業(yè)頂崗實習(xí)模塊，專題報告和畢業(yè)論文模塊。
　　將技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理知識融合化，通識教育模塊課程以打好基礎(chǔ)為原則，技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理互通模塊和專業(yè)主干及專業(yè)方向模塊課程以盡量擴(kuò)寬、減少重復(fù)為原則，進(jìn)行優(yōu)化整合，增大學(xué)生自學(xué)空間和時間。
　　為強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，所有專業(yè)課程都設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)方案。理論類課程、應(yīng)用類課程的實踐教學(xué)時數(shù)分別達(dá)到該課程總教學(xué)時數(shù)的20%或30%以上； 專業(yè)主干等實務(wù)類課程達(dá)到50%以上。
　　四 應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)措施
　　常州工學(xué)院從2000年本科招生以來，財務(wù)管理本科專業(yè)每年都根據(jù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展需要對專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、教學(xué)內(nèi)容及課程體系進(jìn)行改革，突出對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對未來，今后應(yīng)加大改革力度，著重從以下三方面進(jìn)行大膽嘗試。
　　1.以教學(xué)改革為抓手
　　第一，教學(xué)形式多樣化。除了常規(guī)的課堂上課方式外，積極探索采取每學(xué)期集中理論教學(xué)、聘請校外知名專家作熱點問題專題講座或報告、觀看資料片及企業(yè)家進(jìn)課堂等方式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生參加各種競賽，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實踐能力的培養(yǎng)。
　　第二，教學(xué)方法多元化。堅持教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”相結(jié)合，突出學(xué)生主體作用，采用靈活多樣的教學(xué)法，改變“滿堂灌”的說教方法。以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，除講授、學(xué)生分析、討論等常用方法外，探索并完善案例互動教學(xué)、經(jīng)管情景模擬、科研課題滲透、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、課業(yè)訓(xùn)練等多種參與式、體驗式、交互式教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的互動性，提高教學(xué)的生動性、趣味性。
　　第三，雙語教學(xué)過程化。要注重學(xué)生的外語聽、說、寫的基本能力訓(xùn)練，加強(qiáng)雙語教學(xué)課程設(shè)置研究，規(guī)定雙語教學(xué)基本要求，組織優(yōu)秀教師編寫切實可行的雙語教學(xué)教材，逐步擴(kuò)大雙語教學(xué)范圍，使外語教學(xué)貫穿于大學(xué)教育全過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的外語運用能力。
　　第四，實踐學(xué)開放化。實驗室全天候開放，學(xué)生可在任何時間申請自主選定的實驗，不斷提高學(xué)生自主實驗率，增強(qiáng)學(xué)生動手能力、實踐能力與創(chuàng)新意識。
　　2.以調(diào)動企業(yè)的積極性為突破口
　　企業(yè)作為社會經(jīng)濟(jì)活動的個體，盈利性是其本質(zhì)特征。是否能盈利是其是否參與校企合作的根本因素。企業(yè)出于現(xiàn)實利益的考慮，參與校企合作得不到國家任何的優(yōu)惠政策，反而增加了麻煩和負(fù)擔(dān)。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段需要到生產(chǎn)現(xiàn)場接受有關(guān)項目的訓(xùn)練，存在一定的安全隱患，企業(yè)要為學(xué)生安全承擔(dān)風(fēng)險。因此，企業(yè)與學(xué)校合作的積極性不高。
　　在校企合作之前，要先考慮校企合作可以為企業(yè)解決什么問題、帶來什么效益。大多數(shù)企業(yè)都會面臨對員工培訓(xùn)及新技術(shù)研發(fā)的問題，企業(yè)可以充分利用學(xué)校的教育資源對員工進(jìn)行培訓(xùn)，企業(yè)員工在學(xué)校培訓(xùn)合格后才能上崗。企業(yè)可以將學(xué)校作為企業(yè)新技術(shù)的研發(fā)地，企業(yè)與學(xué)校合作可以節(jié)約成本，實現(xiàn)雙贏。政府應(yīng)在政策導(dǎo)向上制定和規(guī)范旨在鼓勵引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)深度參與校企合作的政策措施，讓企業(yè)看到校企合作的好處。讓企業(yè)全場參與人才培養(yǎng)的過程中，真正開展諸如合作制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、編著教材、互派人員等實質(zhì)性的教育合作，形成校企合一、產(chǎn)教結(jié)合、校企共進(jìn)、互惠雙贏的良性循環(huán)。
　　3.以“雙師型”教師隊伍建設(shè)為關(guān)鍵
　　高校能否培養(yǎng)出企業(yè)需要、社會需要、服務(wù)地方的應(yīng)用型財務(wù)管理卓越人才，關(guān)鍵在于教師。高校需要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和生產(chǎn)實踐、管理經(jīng)驗的“雙師型”教師。
　　第一，讓教師走進(jìn)企業(yè)。高校教師如果沒有企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，不熟悉崗位操作，是很難在課堂教學(xué)及教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中給學(xué)生以具體的啟發(fā)和有針對性的指導(dǎo)的，這樣勢必會影響到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校需要派遣中青年教師進(jìn)企業(yè)實踐進(jìn)修，實施不少于一年的實踐能力培養(yǎng)計劃，或讓教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，讓教師將自己的理論知識在實踐生產(chǎn)中得到升華。
　　第二，引進(jìn)企業(yè)有實踐經(jīng)歷的專家。面向社會和企業(yè)聘請具有豐富理論及實際經(jīng)驗的高級技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理人員，讓他們在學(xué)校兼職授課，參與學(xué)校培養(yǎng)方案的制定，保證每年能夠有一定的時間開展現(xiàn)場實習(xí)或指導(dǎo)現(xiàn)場實習(xí)。讓教師與專家面對面交流，在共同的教學(xué)交流中提高教師的鉆研興趣，促進(jìn)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。
　　五 結(jié)語
　　根據(jù)“卓越計劃”及財務(wù)管理專業(yè)的特點，財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以社會發(fā)展背景為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以個性化的培養(yǎng)方法和手段加強(qiáng)企業(yè)的參與性，建立與企業(yè)界的緊密聯(lián)系，多渠道、多形式、多環(huán)節(jié)地培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識與實踐能力。通過給教師和學(xué)生一定的創(chuàng)新空間與自主空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生和教師的主動性、社會適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出具有卓越精神的卓越人才。
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