摘 要：進駐學生精神的家園，讓生命自然流淌最純真的語言，引領學生“素描”生活，還原生活，信手拈來，自然成文?！案嬖V”學生作文的內(nèi)容，給學生一個“臺階”可下。完成語言文字的模仿、累積、再創(chuàng)造，從“小處”著眼。在這樣的作文學習道路上，他們孜孜不倦。
　　 關鍵詞：作文；生命；自然；語言
　　
　　 《語文新課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于中年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。下面，我想借鑒“漫生活作文”的理念，一改之前“從小處著手，理論加實踐”的論文模式，完成這次“漫教學論文”之旅，也就是采擷作文教學中的智慧、思考、探索、成果，完成最樸素的教師論作。
　　 一、作文是流淌的生命
　　 作文是流淌的生命，是人精神活動的一部分，是人的一種生存方式。作文的目的是“立人”“我手寫我口，我手抒我心”。作文不是考試的奴隸，奪分的工具。作文應該是學生生活、學習、勞動、交際等方面經(jīng)歷和思想的自然流淌。作文的致命傷就是教學生應該這樣寫而不該那樣寫，形成套路，讓一個個鮮活的生命唯命是從，與一種種標新立異的想法背道而馳。教師不要做這座家園的監(jiān)視者，而是進駐學生的精神家園，亦喜、亦悲、或仰天而嘆，或興高采烈。
　　 二、作文是過程的指導
　　 作文側重在解決“怎么寫”，而不是解決“寫什么”的問題。其重視過程指導，而非結果。把過程細化為一個個小問題，讓學生像占領“山頭”一樣攻克一個個問題，獲得成功的喜悅，而這種方法，能減少作文許多難度，少走許多彎路，讓學生不知不覺完成作文的練習，不知不覺獲得能力的提高。如我在教學《畫圖標，寫作文》（就是給學校畫一些指示牌）中提到寫兒歌可以寫什么，并明確告訴學生可以寫圖標的名稱、內(nèi)容、位置和作用，這就是過程指導，而不是一股腦兒告訴學生們看著圖標自己創(chuàng)造兒歌。其實過程指導就是教師給學生提供邁向成功的臺階。因此，學生不會畏懼作文，不會天馬行空。在這節(jié)作文課里，學生這樣寫道：
　　 變壓器
　　 變壓器，電老虎，
　　 高壓電，藏里邊，
　　 外包鋼條里危險，
　　 靜靜臥在草叢間，
　　 保證我們用好電，
　　 只能遠觀不能玩，
　　 千萬不要親近它。
　　 這就是學生的語言，沒有華麗的包裝，只與童心有關。
　　 三、作文是“小事一樁”
　　 每次寫作文，好多學生抓耳撓腮，找不到寫作的素材。于永正老師曾給學生上了一堂《把細節(jié)寫細》的作文課，我深有感觸，他讓學生表演“改錯別字”和“糾正寫字姿勢”這兩個細節(jié)，之后寫這兩個細節(jié)。這看起來小得不能再小，小得只剩下一個動作的細節(jié)，但在于老師的巧妙指導下，學生寫得頭頭是道，娓娓道來。心中常揣著這樣的理念，你就會是睿智的“伯樂”。那天，正好有個學生身體不舒服，在課堂上嘔吐了，臟物弄了一地，我們一般的做法就是叫幾個班干部端沙子把臟物掩蓋掉，先保證課的正常運行。這時，我忽然靈機一動，這件“小事”就是很好的寫作素材??！我停下講課，讓學生去觀察這位同學的表情、動作，而我則像個旁觀者。學生們先是竊竊私語，又觀看我的反應，我用和藹又帶有幾分嚴肅的目光注視著他們，好像在期待著什么似的。就在這時候，教室里舉起了一只手，接著同學們像受到啟發(fā)一樣，兩只、三只、四只……舉手的人越來越多。在后來的文章中學生這樣寫道：“只見董紹杰臉色蒼白，眉間緊縮，手捂在胸口上，一副很難受的樣子?！薄巴踅鹇★w快地跑下樓端來沙子，盧若婷急忙拿來掃帚，把地上的臟物一點點地清除，遇到‘障礙’，他們還用鞋子去刮一刮，他們的頭上滲出一顆顆晶瑩的汗珠。在一旁的潘琦早就坐不住了，只見他把袖子一卷，拿起了拖把，把地面拖得干干凈凈。這時，捂住口鼻的同學一個個漲紅了臉。”生活氣息撲面而來，最熟悉的生活場景搬上課堂，學生倍感親切。我們常嘆，作文沒什么好寫，常常遇到“無米之炊”。經(jīng)過這件事后，我豁然開朗：原來素材就在我們身邊，看你是否信手拈來；原來素材無處不在，看你是否也慧眼獨具?？磥恚魑牟⒉恍枰@天動地，只是生活的寫照，是用文字去還原生活，用文字素描細節(jié)，是“實景寫生”。
　　 四、作文是閱讀的再創(chuàng)造
　　 值得一提的是閱讀是為作文服務的，而現(xiàn)在我們的語文教學是一雙眼睛緊盯著閱讀不放，學生為了應試，天天在閱讀題海戰(zhàn)術，苦不堪言。我將閱讀和作文結合起來，用作文的方式記錄讀書的收獲，抒發(fā)心中的感想，不用題目，比課堂作文更自由。孩子們可以與書中的人物對話或密語，可以把書的內(nèi)容改成劇本，可以給喜歡的書中人物挑選禮物，可以以導演的身份為自己喜歡的人物挑演員等。
　　 五、作文指向需求
　　 提起筆，總覺得拮據(jù)，無米之炊的感覺想必和上世紀我的啟蒙老師有關，也許這說起來有點苛刻。那天，聽了上海師大附屬盧灣小學的有關“漫生活作文”的課和講座，和我兒時語文老師給我們讀一篇范文給我們聽，并馬上要求我們“依葫蘆畫瓢”的寫作情景形成了鮮明的對照。
　　 六、作文是“伙伴語”的累積
　　 “目標語”“伙伴語”對我來說是嶄新的名詞，從教至今第一次聽見。其實，在實際操作中，我們一直接觸著，實踐著。作文的目的是讓目標語走向伙伴語，不斷豐富伙伴語。簡言之，就是多仿寫，仿語言、仿方法、仿句式，任何創(chuàng)新都是從模仿開始的。
　　 原來可以這樣寫作文，在引領中年級作文起跑的過程中，我們看到了學生是鮮活的個體、寫作的主人，他們活潑、跳躍、生動、精靈……
　　 （樂清市虹橋鎮(zhèn)一?。?br/>