情景教學(xué)就是教師必須用真情實(shí)感將自身的語言磁性化、表情多樣化、態(tài)勢(shì)語言形象化，教師要走進(jìn)教材、感受教材，讓教材感染自己，從而形成良好的互動(dòng)關(guān)系，達(dá)成教學(xué)目的。情景教學(xué)的實(shí)施，主要是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，使教師和學(xué)生能自覺參與到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。若我們將所接觸到的文學(xué)作品還原于其產(chǎn)生的時(shí)代，或者是說當(dāng)時(shí)的社會(huì)情景，那么，我們就可以很清楚地看出其內(nèi)在的思想蘊(yùn)藉之所在，若再結(jié)合文章語言文字的運(yùn)用、表達(dá)方式以及修辭等多方面的特點(diǎn)，對(duì)文章的行文思路、結(jié)構(gòu)框架，甚至是文章的整體風(fēng)貌都會(huì)一目了然了。
　　 一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，滿足學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　 “智慧出于手指尖?！币虼?，在教學(xué)當(dāng)中，我們就應(yīng)當(dāng)盡可能的創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，在教學(xué)中盡可能地讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過程，既有助于知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。如對(duì)有些“電腦小高手”可以鼓勵(lì)他們根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感受去設(shè)計(jì)制作課件。通過這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，既學(xué)會(huì)了新知，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，豐富了想象力，又加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)又充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特感受和體會(huì)，形成學(xué)生良好的語感能力。
　　 二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲
　　 語文課堂教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。思維活動(dòng)由問題的產(chǎn)生開始，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把巧設(shè)問題情境、解決疑難問題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑——質(zhì)疑——釋疑——激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)高潮迭起。在語文教學(xué)中，可借助趣味性材料，如故事、逸事、典故、謎語等，以幻燈片、圖片、課件及相關(guān)文字材料的形式展示出來，這樣往往可以激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容所預(yù)設(shè)的情境，從而積極主動(dòng)地去思考、感受和領(lǐng)悟。
　　 三、創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的情境，實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　 俗話說：“好孩子是夸出來的?！币虼?，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。有鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)，在課堂提問時(shí)、作業(yè)批語中、作文評(píng)語中多一些鼓勵(lì)，多一些喝彩，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，讓他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，篩選正確的信息，理出課文思路，掌握文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者意圖，最終獲得知識(shí)，受到文化的教育和熏陶感染。教師再適時(shí)地做出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在積極參與中體驗(yàn)成功帶來的喜悅，增強(qiáng)自信心。
　　 四、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造型教學(xué)情境，運(yùn)用推想猜測(cè)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　 實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和敏感性對(duì)發(fā)展他們創(chuàng)造性解決問題的能力至關(guān)重要。推想猜測(cè)法，就是通過對(duì)某件事物的某些方面的推想猜測(cè)，來發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性。例如，補(bǔ)敘課文、續(xù)寫童話、虛構(gòu)故事、故事接龍、補(bǔ)換結(jié)尾等，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)與興趣，而且可以激勵(lì)學(xué)生寫出內(nèi)容豐富、富有想象力的文章，既訓(xùn)練了語感，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。當(dāng)然僅僅憑以上的設(shè)境、激趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一項(xiàng)艱巨的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它不僅需要教師根據(jù)不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容、不同的時(shí)機(jī)，以及不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，還需要教師樹立“大語文觀”，構(gòu)建起“大語文”結(jié)構(gòu)，向課外延伸，覆蓋課堂與課外兩個(gè)空間，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸社會(huì)和自然的機(jī)會(huì)，豐富他們的生活體驗(yàn)和生活閱歷，激活學(xué)生的有意注意，促使他們有意識(shí)的去聚焦、觀察、積累、感悟，由此來采集、累積、存儲(chǔ)和積淀更多的生活表象、經(jīng)驗(yàn)。
　?。ㄋ拇ㄊ【d陽外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）