摘 要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中一個非常重要的知識內(nèi)容，具備一定的應(yīng)用題解題能力不但能夠提升學(xué)生把知識進行綜合應(yīng)用的能力，同時還能夠讓學(xué)生在解答應(yīng)用題的過程中感受到數(shù)學(xué)知識的實用性，從而增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。在文章中，作者結(jié)合自己在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的一些體會，談了幾點提高學(xué)生應(yīng)用題解題能力的幾點措施，希望能夠為應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。
　　 關(guān)鍵詞：應(yīng)用題教學(xué)；實踐能力；綜合素質(zhì)
　　
　　 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是非常重要的組成部分。由于應(yīng)用題解題能力對于學(xué)生的綜合能力要求很高，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)始終是一個需要突破的難點。那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)采取哪些措施來提升小學(xué)生的應(yīng)用題解題能力呢？
　　 一、注意應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式要多樣化
　　 與單一的計算型數(shù)學(xué)題相比，應(yīng)用題由于具有一定的情境性，因此，更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，現(xiàn)實情況卻是很多學(xué)生一提到應(yīng)用題就頭疼。之所以如此，除了因為應(yīng)用題的難度要高于一般的計算題以外，還有一個重要的原因就是傳統(tǒng)的應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式往往比較單一，大多是以文字的形式呈現(xiàn)出來，并且結(jié)構(gòu)也過于簡單，一般就是幾個條件加上一個問題就組成了一道應(yīng)用題。這種應(yīng)用題往往脫離學(xué)生的實際，使學(xué)生感到枯燥乏味。為此，教師一定要努力提升應(yīng)用題呈現(xiàn)方式的多樣化，在編撰應(yīng)用題的時候除了文字形式，還要加上一些表格、對話、圖片等形式。除此以外，進入高年級以后，為了提升學(xué)生的觀察、比較、分析、歸納等能力，在編撰應(yīng)用題的時候可以適當(dāng)增加一些多余的條件和一些開放性的問題。例如，小李想要用長度為16米的鐵絲圈一塊空地作為小菜園，那么，怎樣圈才能夠獲得最大的面積呢？這樣的題目不會像傳統(tǒng)的應(yīng)用題那樣，先是給出幾個條件，然后學(xué)生把所有的條件用上以后剛好可以解決問題。要想做出這樣的題目，學(xué)生需要調(diào)動自己頭腦中已有的知識，然后進行一定的類比分析，最后才能得到最佳答案。
　　 二、注意應(yīng)用題教學(xué)的靈活化，打破思維定式
　　 小學(xué)數(shù)學(xué)階段的應(yīng)用題在類型上往往比較簡單，歸納起來無非就是差倍問題、行程問題、工程問題、百分比問題等，為了提高學(xué)生的解題效率，讓學(xué)生的解題思路更加清晰，很多教師在開展應(yīng)用題教學(xué)的時候往往習(xí)慣把各類問題進行歸類講解，并讓學(xué)生熟記各種類型應(yīng)用題的常用公式。這種歸類化的教學(xué)方式對于提高學(xué)生解決應(yīng)用題的能力具有非常顯著的效果。然而，由于過分強調(diào)歸類，很多時候在客觀上也造成了學(xué)生思維定式的形成。如題：某工程，甲工程隊單獨完成需要1/3天，乙工程隊單獨完成需要1/4天，現(xiàn)在甲乙兩個工程隊共同合作，問需要多少天完成工程任務(wù)？很多學(xué)生一看到這個題目，立刻熟練地寫出了1/（1/3+1/4）的解答算式，既沒有認(rèn)真審題，也沒有考慮到答案的合理性，從而使得他們在粗心大意和思維定式的影響下得出了錯誤的答案。由此可以看到，過分強調(diào)應(yīng)用題解題的規(guī)律性，容易使得學(xué)生陷入思維定式，這樣不但固化了學(xué)生的思維，同時也影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為此，教師在開展應(yīng)用題教學(xué)的時候，一定要注意教學(xué)的靈活化，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用題素質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)。
　　 三、讓學(xué)生嘗試自己編撰應(yīng)用題
　　 為了提高學(xué)生應(yīng)用題的解題能力，教師也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識自己編撰應(yīng)用題，這樣一方面可以提升學(xué)生的積極參與性，另一方面，學(xué)生在編撰應(yīng)用題的過程中，思維的靈活性也能夠得到有效的提升。例如，教師可以讓學(xué)生先從填補應(yīng)用題做起，給出應(yīng)用題的條件，讓學(xué)生自己填補問題，或者給出問題，讓學(xué)生自己添加上需要的條件等。如題：某班級的體育活動中心為了改善活動中心的設(shè)備，現(xiàn)在開始利用班費購進一些新的體育器材?，F(xiàn)在班級一共有300元的班費，其中購買三個籃球花費了120元，10副羽毛球拍花費了80元，現(xiàn)在，要求學(xué)生根據(jù)這些條件自己編寫問題。于是，學(xué)生開始發(fā)揮自己的想象，給出了很多的問題，如每個籃球多少錢？每個羽毛球拍多少錢？現(xiàn)在班級中的班費還剩下多少？剩下的班費還可以買幾個籃球或者幾幅羽毛球拍等。學(xué)生在填補問題的過程中，既發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)主動性，同時又增加了題目的開放性，這對于學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力、歸納概括能力等諸多能力的提升都大有幫助。
　　 四、通過適當(dāng)練習(xí)鞏固應(yīng)用題的教學(xué)成果
　　 課堂是開展應(yīng)用題教學(xué)的主戰(zhàn)場，教師通過分析講解一些典型的例題培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。然而，課堂教學(xué)畢竟時間有限，并且典型例題所涵蓋的知識面也非常有限，要想提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)是必不可少的。因此，在應(yīng)用題教學(xué)結(jié)束以后，教師要注意選擇一些具有代表性、迷惑性或者易錯性的題目讓學(xué)生在課后多加練習(xí)。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我就給學(xué)生出了兩道非常類似的題目讓學(xué)生進行比較練習(xí)：（1）某文藝團的歌舞演員有48人，他的人數(shù)比話劇演員的四倍還要多5人，現(xiàn)在要求算出話劇演員有多少人？（2）某文藝團的歌舞演員有48人，而話劇演員是歌舞演員人數(shù)的四倍還要多5人，現(xiàn)在要求算出話劇演員有多少人？這兩個題目難度都不大，但是乍看起來卻非常相似，這樣的訓(xùn)練目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，進而鞏固和扎實學(xué)生的解題能力。
　　 學(xué)以致用是數(shù)學(xué)新課標(biāo)中一個非常重要的思想，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，如果能夠通過各種途徑來提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，就可以有效地提升小學(xué)生學(xué)以致用的能力，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)活動更加符合新課標(biāo)的要求，更加符合素質(zhì)教育的要求。
　　
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