摘 要：傳統(tǒng)教學方法都是教師講、學生聽，教師幾乎占有了學生所有課堂時間，使學生被動接受知識，制約了學生的思維與能力的發(fā)展，已經(jīng)遠不能適應現(xiàn)在的教學?！缎抡n程標準》以新的形式和內(nèi)容編排，以學生為主體、教師為客體的教學原則，對傳統(tǒng)的教法提出了新的挑戰(zhàn)。因此，現(xiàn)代的教師要改變教學傳統(tǒng)思想觀念，準確地把握《新課程標準》，樹立全新的教育教學理念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生得到充分發(fā)展，構(gòu)建勇于探究、合作競爭學習的新模式。
　　 關鍵詞：初中；地理教學；小組合作學習
　　
　　 小組合作學習就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習是將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關系。將傳統(tǒng)教學中師生之間單向或雙向信息交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向信息交流，以此來提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，能提高教學效率，促進學生間良好的人際合作關系，促進學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能進步，為以后的終身學習和適應社會打下堅實的基礎。
　　 隨著我國教育教學改革的不斷深入和素質(zhì)教育的進一步推行，如何在教學實踐中摒棄傳統(tǒng)班級教學存在的弊端，以學習方式改變?yōu)橥黄瓶冢攸c培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為廣大教師探討的熱點。在我國目前進行的基礎教育課程中，從《新課程標準》的制定到實驗教材的編寫，都倡導自主、合作、探究式的學習方法，尤其是倡導將“合作”觀念引進課堂教學，以創(chuàng)設“小組合作學習”這一新的教學形式為突破口，打破了傳統(tǒng)班級教學的壟斷地位，為教學組織形式的改革提供了一條新的途徑。
　　 一、解放思想，更新教育理念
　　 隨著《新課程標準》的變化，地理教學的方法也在隨著社會的進步不斷發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的教學模式和教學理念已經(jīng)遠不能適應現(xiàn)在的教學。在中學地理教學中開展小組合作探究學習，有利于實現(xiàn)初中地理新課標中“在教學中注重過程與方法，努力培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新意識，教給學生終身受用的東西”的教學目標。在這種教學中，教師不再是標準答案的公布者，而是鼓勵和激發(fā)學生潛能的引導者。合作學習是學生接受教育的感情基礎，是學生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。在原有的教學模式中加入能吸引學生的新要素，會進一步激發(fā)學生小組合作探究學習，使地理教學進入一個新的輪回。
　　 二、注重合作學習
　　 新的地理學習方式提倡除自主學習、探究學習外，還有合作學習，即師生互動、生生互動。合作學習有利于學生興趣的激發(fā)，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更加貼近學生的現(xiàn)實生活，有利于教師客觀、公正的評價，更生動、更富有親切感。例如，在學習《中國疆域和行政區(qū)劃》這一節(jié)時，教師首先讓學生記中國內(nèi)地上鄰國和隔海相望國家的歌訣。然后組織學生分成小組進行游戲?qū)W習，把已準備好的具有國家名字的卡片發(fā)給學生，讓學生按一定的順序找到與卡片上的國家吻合的順序站好，看哪一組用的時間最短。又如，在學習《收聽天氣預報》這一節(jié)時，天氣符號不好記憶。教師講完后給學生10分鐘記憶，然后按學習小組讓學生扮演天氣預報播音員，把課本上的天氣預報圖從頭到尾每個小組播報一遍，看哪一組聲音洪亮、準確、流暢。如有播報不準確的，有停頓的就坐下，后面的同組同學繼續(xù)播報，最后看哪一組報的最好，用的人數(shù)最少。這樣不但使學生在活動中學習合作，在合作中取長補短、拓展完善，而且培養(yǎng)了學生之間合作交往的能力。
　　 三、小組合作探究學習形式——辯論與競賽
　　 在課改前，對于地理教學，教師大多采用講授法進行，考試時學生背一背了事。而初中地理的學科地位，重在學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應用是很有效的，根據(jù)不同的觀點對學生分組，課前搜集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。如在講授《中國的疆域》這節(jié)課時，課前教師準備好空白的中國地圖和剪好的各行政區(qū)圖，在課堂中可以讓學生通過競賽式來完成拼圖。教師先明確告訴學生活動的目的，以前后兩張桌子四個同學組成的小組為單位，比一比哪個小組完成得又快又準確?；顒油瓿芍?，由教師和同學共同選出表現(xiàn)最佳的小組。這樣組內(nèi)合作、組間競爭，既加強了學生的動手能力和加深記憶，又激起了學生主動學習的欲望，活躍了課堂氣氛。
　　 四、關注對“學困生”的激勵性評價
　　 小組合作學習的目的是讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，我結(jié)合地理學科教學的特點，鼓勵學困生積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來。其次，在組內(nèi)安排他們先發(fā)言，讓學困生說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂。教師行間指導時，應重點指導學困生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難。因此，根據(jù)優(yōu)生與學困生的不同素質(zhì)，采取不同層次的評價體系，更有利于學生認知的發(fā)展。合作學習的這種集體評價的方式，根本性地改變了傳統(tǒng)班級教學中以個人成績?yōu)闃藴省⒁詫W生個人為獎勵對象的做法，把班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式改變成了組內(nèi)成員的互助與合作，為確保每一位同學都在積極參與，各組負責人負責把分工按照各人的特點明細化，以使學生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展。
　　 綜上所述，在素質(zhì)教育的今天，小組合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。在新型教學模式過程中，學生自主學習、合作競爭，勇于探索自然和社會科學奧秘；教師與學生積極互動，創(chuàng)設了引導學生主動參與的教育情境，激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進了學生充分、能動、全面地發(fā)展。
　　 （通渭縣第三鋪初級中學）