高中課程改革后，要求教師引導學生在課堂上學到“能力”與“素養(yǎng)”，學生在課堂上突出了主體地位，課堂變得熱鬧、多彩。地理課堂不僅要讓學生了解地理位置、有哪些礦藏，還要了解產生的原因、標志著什么。高效課堂的講授必須以學生為主體、以教師為主導，注重學生理解能力的培養(yǎng)，努力提高學生的綜合素質，把知識與能力的學習吸收過程濃縮成為在課堂上精心探討的過程。
　　 一、教師要正確領會課標要求
　　 《課程標準》是教學的指導思想，是為了能夠使目標更明晰，讓宗旨更明確，實現(xiàn)高效課堂，《高中地理課程標準》是開展教學工作的前提。高效課堂首先要認真遵循《課程標準》對學生知識和能力的目標要求，仔細解讀課標、分解課標，把握好準則，掌握好學法。其次，結合課標的宗旨科學選擇知識生成，以及能力培養(yǎng)的方法。創(chuàng)建高效課堂，就是要引導學生通過高效學習，實現(xiàn)《課程標準》對學習目標的要求。在講解地理相關圖表時，教師通過替代可以實現(xiàn)教學目標更明晰，拆解圖標可讓教學內容更加準確，組合圖標可為消化知識做夯實的根基，有效發(fā)揮教學“導向標”的作用。通過替代、拆解與組合，可以科學把握《課程標準》的教學宗旨、課堂結構、知識掌握和能力培養(yǎng)的情況，同時也避免了教學的迷茫與隨意。
　　 二、教師要科學采用講授方法
　　 教師的講曾經(jīng)獨占課堂。新課標背景下，要提高教師的課堂效率，首先要樹立正確的教學思想，明確教學目標。教師的講，要把握學習的導向，促進學生的領會，促進能力的提升，從而實現(xiàn)課堂的效率的提升。因此，教師的講授必須與學生思考同步。當然，教學模塊不同、課程特點不同，課堂精講也會存在差異。教師什么時間多講、什么時間少講，主要取決于教材內容提要的特點，但前提是必須突出重點，突出學生的主體地位。因為教師了解了，并不代表學生也了解。因此，教師在課堂上必須充分發(fā)揮好課堂的主導作用，努力激發(fā)學生求知的積極性，帶領他們遨游知識的海洋。
　　 三、教師要積極引導學生廣泛參與
　　 面對教育中存在的浮躁現(xiàn)象，教師不可能改變環(huán)境，但可以改變自己。通過不斷學習、不斷實踐，增強教學反思能力，以更加深刻地理解促進教學習慣的改變，進而使得地理課程教學更具高效性和具創(chuàng)造性。因為，教學過程泛泛、枯燥無趣是課堂講授的“大忌”，其結果只會導致課堂沉悶、效果極差，造成不利于知識掌握和能力培養(yǎng)，時間長了，容易導致學生被動掌握知識、考試單純應付的惡性循環(huán)。可見，如果地理教學僅僅羅列表象知識的層面上，必然會造成學生學習知識枯燥；如果引導學生學習單純在難點突破上，學生往往會失去學習興趣；如果地理課堂教學單純突出積累圖片、卡片資料上，學生往往容易苦惱。要實現(xiàn)學生知識的高效轉化，需要教師有豐富的知識素養(yǎng)、高尚品格，通過精彩的教學形式，充分激發(fā)學生求知的興趣，調動學生學習的動力，從而真正實現(xiàn)課堂的高效。
　　 （唐河縣實驗高級中學）