摘 要：針對(duì)中職英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中對(duì)互動(dòng)式課堂教學(xué)的曲解，文章從實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式課堂教學(xué)的前提、基礎(chǔ)和載體提出了幾點(diǎn)見(jiàn)解。
　　 關(guān)鍵詞：互動(dòng)；要素；條件；教學(xué)組織形式；載體
　　
　　 根據(jù)中職基礎(chǔ)英語(yǔ)新大綱的理念，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是全人教育，是以學(xué)生為中心、為主體的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而應(yīng)是課堂教學(xué)的主體。為實(shí)現(xiàn)這一新理念，實(shí)施互動(dòng)式課堂教學(xué)無(wú)疑是十分有效的途徑，因?yàn)榛?dòng)教學(xué)法能充分發(fā)揮教師、學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，“互動(dòng)式課堂教學(xué)”經(jīng)常被誤解為：教師一問(wèn)，學(xué)生一答，教師不問(wèn)，學(xué)生不答，而且學(xué)生回答的內(nèi)容往往是教師所希望和預(yù)見(jiàn)的。這樣的課堂活動(dòng)的實(shí)質(zhì)還是以教師為中心，在教師嚴(yán)格控制下所進(jìn)行的互動(dòng)。因此，了解并掌握互動(dòng)式課堂教學(xué)的要素顯得至關(guān)重要。
　　 一、掌握互動(dòng)的要素——實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式課堂教學(xué)的前提
　　 英國(guó)著名作家、教育家Herbert George Wells指出：“語(yǔ)言的互動(dòng)是一種合作的活動(dòng)，它包括建立一個(gè)發(fā)送器、接收器和語(yǔ)境三者構(gòu)成的三角關(guān)系?！被?dòng)不只是傳遞信息的過(guò)程，更是理解信息、加工信息的過(guò)程。因此，真正的互動(dòng)應(yīng)包含以下幾個(gè)要素：
　　 1. 互動(dòng)是多向、多層次、多維的
　　 語(yǔ)言信息應(yīng)該是在如下的模式中交互傳遞：從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體等。在這樣的互動(dòng)中，教師和學(xué)生平等參與互動(dòng)，他們既發(fā)送信息也接收信息并加工信息。
　　 2. 通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)資源共享
　　 在信息傳遞中師生、生生間既互相填補(bǔ)信息差也實(shí)現(xiàn)信息資源共享。這樣，在個(gè)體活動(dòng)、配對(duì)活動(dòng)、小組活動(dòng)、全班活動(dòng)等活動(dòng)中，小組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是實(shí)施互動(dòng)性教學(xué)的有效組織形式，應(yīng)當(dāng)更多地被采用。當(dāng)然，在教學(xué)中我們也應(yīng)適時(shí)采用其他的組織形式以豐富互動(dòng)的內(nèi)容，提高互動(dòng)的效果。
　　 3. 學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)造
　　 在互動(dòng)性語(yǔ)言活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)真實(shí)的交流，運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)和技能表達(dá)自己的思想，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的創(chuàng)造。
　　 4. 互動(dòng)是一個(gè)循環(huán)的動(dòng)態(tài)過(guò)程
　　 教師一定要意識(shí)到自己的角色、作用是動(dòng)態(tài)的，在不同階段應(yīng)起著不同的作用。比如，在開(kāi)始階段，教師的作用主要是設(shè)計(jì)活動(dòng)；在展開(kāi)階段，教師是組織者、輔導(dǎo)者，同時(shí)也是參與者；在深入階段時(shí)，教師應(yīng)起“潤(rùn)滑劑”的作用，引出新的觀點(diǎn)或內(nèi)容促使活動(dòng)繼續(xù)；在結(jié)束階段，教師應(yīng)主要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估、贊賞。
　　 二、創(chuàng)造互動(dòng)的條件——實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
　　 在理解、掌握了互動(dòng)要素的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)認(rèn)真為互動(dòng)式課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。首先要研讀、甚至開(kāi)發(fā)教材。根據(jù)中職英語(yǔ)新大綱教學(xué)目標(biāo)重語(yǔ)言應(yīng)用能力和正確情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)的特點(diǎn)，備課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容作適度的挖掘和取舍，甚至引進(jìn)、開(kāi)發(fā)學(xué)生更感興趣的教學(xué)內(nèi)容是很有必要的。課堂安排上給學(xué)生足夠的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。其次，在選用教學(xué)途徑時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。由于中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較薄弱，因此，應(yīng)本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找適合學(xué)生、學(xué)生也喜歡的教學(xué)途徑。再次，引導(dǎo)學(xué)生收集資料做好課前準(zhǔn)備。根據(jù)中職生上述的實(shí)際，課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著一些問(wèn)題通過(guò)各種方式和各種渠道收集相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而促進(jìn)教學(xué)的成功。最后，教師應(yīng)在課堂上支持、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑。由于基礎(chǔ)因素的制約，中職生學(xué)習(xí)自信心普遍不足，因此教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生將課前準(zhǔn)備的資料進(jìn)行發(fā)言交流，為學(xué)生創(chuàng)造一次交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交流的情境中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)實(shí)踐的樂(lè)趣。同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更加深入、廣泛地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行辨析、研究、探索，在互助合作的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。這樣，所習(xí)得的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅不局限于書(shū)本的知識(shí)，而且印象深刻。
　　 三、采用有效的教學(xué)組織形式——實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式課堂教學(xué)的載體
　　 當(dāng)教師、學(xué)生做好以上各種準(zhǔn)備，教師還應(yīng)通過(guò)有效的教學(xué)組織形式開(kāi)展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式課堂教學(xué)。以下是筆者認(rèn)為行之有效的幾種課堂組織形式。
　　 1. 互動(dòng)式教學(xué)的前奏——學(xué)生為主體的預(yù)習(xí)
　　 由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，又加上中職生多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生必須在課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并盡可能自己解決問(wèn)題。課前教師要引導(dǎo)他們對(duì)重點(diǎn)詞、句和語(yǔ)言功能等先有所了解。學(xué)生有了充分的課前預(yù)習(xí)工作，教師在課堂教學(xué)中才可以充分地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生參與，提升其社交語(yǔ)用能力。為實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)，教師可以通過(guò)以下方式幫助學(xué)生。
　　 （1）通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，提高預(yù)習(xí)的目的性和趣味性。如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)3 Unit 2 《Historical Spots》第二課時(shí)閱讀Big Ben of London，我先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，了解倫敦的背景知識(shí)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，收集倫敦的其他景點(diǎn)的信息。有了這樣的預(yù)習(xí)前提，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，氣氛也更加輕松活躍，學(xué)生的參與程度也很高，因?yàn)樗麄兌技庇谡故绢A(yù)習(xí)成果并獲得教師的評(píng)價(jià)。
　　 （2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行預(yù)習(xí)，組建預(yù)習(xí)小組。以合作預(yù)習(xí)的形式布置給學(xué)生，要求他們先自我協(xié)作，獨(dú)立思考，通過(guò)反思、修改和提煉自己的方案，然后再相互協(xié)作，對(duì)自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論。
　　 （3）教師應(yīng)在預(yù)習(xí)中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。一方面引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取信息，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。另一方面，教師應(yīng)給學(xué)生充分的專業(yè)上的支持。比如，為了提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率，教師可在新單元開(kāi)始之前把課文重點(diǎn)詞、句、重點(diǎn)語(yǔ)言功能等提供給學(xué)生，還可以提前提供與課文相關(guān)的背景知識(shí)等以助學(xué)生理解文章。
　　 （4）改革課堂時(shí)間，留出預(yù)習(xí)空間。為真正提高預(yù)習(xí)效果，課堂后10分鐘～15分鐘應(yīng)引入下節(jié)課的主要內(nèi)容。學(xué)生有了課上預(yù)習(xí)的預(yù)熱環(huán)節(jié)，課后也就能更自然、更容易地進(jìn)入深入預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。同時(shí)，也更方便教師參與、引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)。
　　 2．“主題活動(dòng)”式互動(dòng)性教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
　　 針對(duì)中職生的就業(yè)要求，我有意識(shí)地加大口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。除了每天一人的３分鐘“自由演講”，我堅(jiān)持實(shí)行每?jī)芍芤淮蔚摹爸黝}活動(dòng)”。后者是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等活動(dòng)，借助演講、對(duì)話、辯論等形式以小組為單位向全班同學(xué)呈現(xiàn)某一社會(huì)熱點(diǎn)話題或與課文相關(guān)的話題。我把學(xué)生按6～８人進(jìn)行分組，由他們自主選定主題，我適時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)角度進(jìn)行指導(dǎo)，然后讓學(xué)生圍繞主題收集相關(guān)的信息并通過(guò)甄別、過(guò)濾、篩選和重新組織對(duì)信息進(jìn)行加工。最后，同學(xué)們通過(guò)討論、辯論等形式呈現(xiàn)給同學(xué)。為活躍氣氛，主持方式也可采用獨(dú)立主持、相聲、快板等形式。呈現(xiàn)形式可采取口述、課件等?；顒?dòng)結(jié)束后，主要由主持的學(xué)生對(duì)活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出合理的建議，教師只是做積極合理的引導(dǎo)。比如，2010年9月學(xué)生就根據(jù)上海世博會(huì)這一當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)做了十分精彩的呈現(xiàn)：他們分別以游客和導(dǎo)游的身份配以世博會(huì)展館的圖片進(jìn)行模擬展示。
　　 在這樣的教學(xué)中，學(xué)生真正被擺到“學(xué)習(xí)主體”的位置上，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開(kāi)拓，通過(guò)閱讀、調(diào)查和分析，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)的課堂教學(xué)互動(dòng)，也提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
　　
　　 3. 小組合作形式實(shí)現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
　　 為實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)，以教師為中心的教授課時(shí)間應(yīng)盡量控制不超過(guò)三分之一，講授的內(nèi)容應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。剩余的課堂時(shí)間應(yīng)安排學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)行小組討論、操練語(yǔ)言、交流觀點(diǎn)等活動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂的主角，給學(xué)生更多地闡述自己觀點(diǎn)和展示自己能力的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)知識(shí)由“被動(dòng)式”接受變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”探索。如在學(xué)習(xí)《A letter of Application》一文時(shí)，我先用10分鐘通過(guò)PPT介紹英文信函、求職信的基本格式，然后呈現(xiàn)重要的問(wèn)題供學(xué)生小組討論：作者是如何開(kāi)始寫(xiě)求職信？何時(shí)表達(dá)自己的求職意向？如何呈現(xiàn)自己的工作經(jīng)歷？如何表明自己為何選中這個(gè)職位？作者如何證明自己工作經(jīng)歷的可信度？作者如何巧妙提供自己的聯(lián)系方式？最后作者如何不僅讓對(duì)方了解自己已做好接這個(gè)工作的準(zhǔn)備而且顯示自己是個(gè)負(fù)責(zé)人的員工？接下來(lái)大塊的時(shí)間就交給學(xué)生，他們帶著這些問(wèn)題進(jìn)行小組、配對(duì)等形式進(jìn)行討論、探索和分享觀點(diǎn)。我只在學(xué)生中不停地走動(dòng)，在他們遇到理解困難時(shí)給予幫助。實(shí)踐證明，以上課堂活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性很高，他們?cè)诓粩嗟奶釂?wèn)、提出觀點(diǎn)、討論、質(zhì)疑中不僅操練了語(yǔ)言，還形成了寫(xiě)英文求職信的能力。
　　 4. 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，中職英語(yǔ)課堂在激情互動(dòng)中演繹深化
　　 多媒體軟件集圖像、聲音、文體于一身，在英語(yǔ)教學(xué)中利用多媒體，可以生動(dòng)、逼真地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容并使重點(diǎn)、難點(diǎn)更易突破。例如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)1 Unit 6時(shí)，我下載了兩段關(guān)于就餐的場(chǎng)景，一是中餐廳，二是西餐廳。同時(shí)，在畫(huà)面上呈現(xiàn)了點(diǎn)餐的主要句型。然后將圖像、聲音同時(shí)播放，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。接著讓學(xué)生分角色給劇中人物配音，并根據(jù)畫(huà)面自行設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容。最后將另外下載的幾組中餐和西餐菜肴的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其他同學(xué)進(jìn)行替換演練。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，不僅激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。為了克服因文化背景和中英文表達(dá)方式差異造成的閱讀理解困難，在學(xué)習(xí)《海明威》時(shí)，我收集了大量的影像、文字資料和聲音素材制作成課件，介紹了一戰(zhàn)、二戰(zhàn)、海明威的生平以及他的著作《The Old man and the Sea》的故事梗概。這些豐富的多媒體畫(huà)面，使學(xué)生似乎置身海明威的時(shí)代，大大降低了學(xué)生理解課文的難度。
　　 為了實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，教師首先要充分領(lǐng)悟課堂教學(xué)互動(dòng)的要素，明確實(shí)施課堂教學(xué)互動(dòng)的條件，弄清楚在這過(guò)程中自己要做什么，并引導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)的準(zhǔn)備和配合，然后通過(guò)有效的教學(xué)組織形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的全人教育理念并達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的最高境界。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)還和其他的因素息息相關(guān)，比如課后互動(dòng)，它不僅是課堂互動(dòng)的有益延伸和補(bǔ)充，也是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的有力支撐。
　　
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