摘 要：以高職計算機應用基礎課程的工學結合一體化課程建設為案例，闡述了在職業(yè)教育中進行一體化教學改革的必要性，從實踐角度探索了在職業(yè)教育中進行一體化教學模式改革的基本思路。
　　 關鍵詞：職業(yè)教育；能力目標；教學做一體化
　　
　　 在高職院校的教學培養(yǎng)方案中，計算機基礎課程是全校各專業(yè)均開設的一門公共基礎課程，是培養(yǎng)高等職業(yè)院校學生計算機應用能力的重要課程。計算機應用技能的掌握為學生今后的工作、學習的可持續(xù)發(fā)展起著非常重要的支撐作用。
　　 一、教學模式改革的迫切性
　　 1. 高職院校生源情況分析
　　 高職的生源質量與普通大學不同，他們尚不具備上普通大學所需的抽象思維能力和邏輯推理能力，甚至連課堂注意力和約束力都相對較差。相當一部分學生對上課沒有興趣，結果是很多教師感到課講得很精彩，卻得不到學生的回報，收到的教學效果并不好。
　　 2. 當前職業(yè)教育中存在的問題
　　 由于職業(yè)教育院校教師受傳統(tǒng)的教學模式影響很深，繼續(xù)采用知識傳授型的教學模式，以知識為目標，以教師講授為主，由概念引入，以例題推導為過程，以作業(yè)為知識鞏固，以實驗為理論驗證，在上述過程中，完全是以教師為主體，學生處于被動的地位，這既不符合職業(yè)教育的目標，也不適于職業(yè)院校學生的認知能力。
　　 3. 先進的職業(yè)教育原則的要求
　　 新的職業(yè)教育課程設計原則為，教師要以職業(yè)活動為導向，以素質教育為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目（任務）為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程，圍繞課程的能力目標設計本課程的內容和訓練項目或任務。
　　 二、教學做一體化教學模式的設計
　　 計算機應用基礎課程是一門實踐性和操作性很強的課程，根據該課程的特點，比較適合設計成“任務驅動式教學做一體化”的教學模式。
　　 1. 確定課程整體目標
　　 按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育總體目標及我校相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，我校培養(yǎng)的學生主要是從事生產一線的技術、生產、營銷、管理、服務等工作。他們應當具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質，不僅要具備良好的職業(yè)技能，還應具備可持續(xù)發(fā)展的綜合素質能力。以此確定了計算機應用基礎課程的整體目標和單元目標，并具體描述出學生學完本課程后能達到的能力目標。
　　 2. 創(chuàng)設情境，任務驅動
　　 要提高學生綜合利用計算機及辦公軟件的水平，使他們更熟練、更規(guī)范地完成實際工作中的各項任務。每個教學情境，通過典型工作任務的完成再到“綜合任務”的實現(xiàn)，此教學過程能充分調動和發(fā)揮學生的學習主動性，使學生的知識能力、方法能力、社會能力得以顯著提高。
　　 在教學過程中結合高職學生的認知能力及特點，以突出學生為主體的教學理念，采用“任務驅動、案例引導、學訓一體”的方式組織教學過程。具體實施過程為，教師根據典型工作任務，給學生提出任務，明確要達到的能力目標及技術要求，結合相應的案例進行知識點引導，然后由學生進行任務的實施，提交成果，歸納總結。在此期間，教師的主要責任是創(chuàng)設環(huán)境、積極引導，將主動學習的過程由學生來完成。在此過程中，把課堂講授為主變成了以能力訓練為主，真正實現(xiàn)了“學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”的工學結合的一體化。實現(xiàn)了“實踐學習與理論學習的融合，行動、認知與情感的統(tǒng)一，個體人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的協(xié)調”的職業(yè)教育理念。
　　 3. 教學方法的設計與探索
　　 （1）“典型任務”與“綜合任務”相結合?！暗湫腿蝿铡毕鄬碇v是“綜合任務”的一個單元部分，也是學生應重點掌握的基本能力。教師先給學生明確本單元的能力目標，提出應完成的任務及要求，進行教學案例的分析、演示、引導，讓學生帶著任務和問題學，在教師指導下由每個學生“結合真實的任務→邊做邊學→教師指導→作品驗收→總結評價”五步法完成相應任務。幾個“典型工作任務”完成后，學生就具備了完成“綜合任務”的能力基礎，這時給學生布置一個“綜合型的大任務”，在任務中只提要求不給具體步驟，讓學生分小組在課外完成，提交作品。這種“綜合性大任務”可以鍛煉學生把所學知識應用到工作實踐中解決較復雜的實際問題的能力，一方面能鞏固并拓展所學知識，另一方面能鍛煉學生獨立完成任務的能力。這樣，會讓學生感到學有所用，不斷增強他們的成就感和求知欲。
　　 （2）作業(yè)形式靈活多樣。根據《計算機應用基礎》課程的特點，作業(yè)形式有所不同，因為“書寫”和“計算型”的題型不多，更多的是操作訓練。我們針對不同內容采用不同的作業(yè)形式：對于典型任務，采用當堂驗收成果的方式；對于“綜合任務”，采用提交打印作品的形式。這種作業(yè)形式與課程本身的性質與要求非常切合，起到了相輔相成、相互提高的作用。
　　 （3）注重能力培養(yǎng)，加強過程考核。結合實施的“項目導向、任務驅動、教學做一體化”的教學模式，采用過程考核與期末考核相結合的方式。過程考核不僅要看完成任務的結果即知識能力，還要考核在完成任務過程中實現(xiàn)的方法能力及素質能力，這部分考核由任務單元的教學實施，每個任務單元均設計了結合具體內容的評價標準。
　　 教學實踐表明，教學做一體化教學模式非常適合高職學生的認知能力，有利于學生知識能力、方法能力的形成。一體化教學能夠充分調動學生學習的積極性，使學生由被動接受變主動參與，在邊做邊學的過程中形成自己對工作的認識和經驗，從而獲得包括關鍵能力在內的綜合職業(yè)能力，滿足學生的全面發(fā)展，提高學生競崗就業(yè)的競爭力。
　　
　　參考文獻：
　　[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2009.
　　[2]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學出版社，2009.
　　（山東省交通技術學院）