摘要：化學教學中的“現(xiàn)場教學”，能增進學科認識，培養(yǎng)人文精神；拓寬體驗時空，平添學科魅力；連通知能體驗，培養(yǎng)綜合能力在化學“現(xiàn)場教學”教學中，學生是核心主體，教師是主導，現(xiàn)場教學點相關(guān)人員與點評人是實現(xiàn)教學內(nèi)容深化的關(guān)鍵?；瘜W“現(xiàn)場教學”要設(shè)計層層遞進的教學環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的不斷深化。
　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)場教學；體驗式教學；教學模式
　　文章編號：1005—6629（2012）10—0015—03
　　中圖分類號：G633.8
　　文獻標識碼：B
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　　現(xiàn)場教學的意義
　　現(xiàn)場教學是針對課堂教學而言的，是根據(jù)一定教學任務，把學生組織到工廠農(nóng)村等自然和社會現(xiàn)實活動場所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作等進行教學的組織形式?，F(xiàn)場教學需要“教學現(xiàn)場”作為平臺。教學現(xiàn)場是一個包含著空間和時間的概念，它是一種由環(huán)境、功能和教學關(guān)聯(lián)主體所形成的共同體，隨著環(huán)境和主體的變化發(fā)生著動態(tài)的變化。從空間概念的角度看，教學現(xiàn)場指直接從事教學的場所；從時間概念的角度看，教學現(xiàn)場指現(xiàn)在正在實施的教學，其中包括從“現(xiàn)在”開始隨著時間推移而出現(xiàn)的一組教學和學習行為。將空間與時間概念整合起來，教學現(xiàn)場實際上就是指“此刻”呈現(xiàn)在我們面前的教學狀況。就化學教學而言，教學現(xiàn)場主要是指硫酸工業(yè)、氯堿工業(yè)、硅酸鹽工業(yè)等大型化學工業(yè)的真實場景。
　　恰當?shù)慕虒W現(xiàn)場能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。格式塔心理學家認為：一個人學到什么，直接來源于他對情境的知覺，學習通常是從一種混沌的模糊狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意義的、有結(jié)構(gòu)的狀態(tài)?；瘜W課程標準也建議“精心創(chuàng)設(shè)學生自主活動和積極探究的情境，引導學生積極參與探究過程，獲取知識，獲得親身體驗”。作為體驗式化學教學模式的一種重要形式，現(xiàn)場教學的主要功能表現(xiàn)為：
　?。?）增進學科認識，培養(yǎng)人文精神。通過現(xiàn)場教學，能讓學生對化學在國民經(jīng)濟建設(shè)中所處的地位和作用有進一步的認識，能培養(yǎng)學生的使命感、責任感和務實精神。例如，在硫酸廠進行現(xiàn)場教學，可以直觀地了解生產(chǎn)流程、思考反應原理、操作反應設(shè)備、觀察生產(chǎn)環(huán)境、反思改進策略等。高中化學課本知識和實際應用有著比較大的差距，一個簡單的反應，用化學方程式很容易表達，而工業(yè)生產(chǎn)中存在一個放大效應，需要考慮生產(chǎn)的經(jīng)濟性、可行性，節(jié)能減排等，追求利益還要兼顧環(huán)保。在現(xiàn)場教學中可關(guān)注人文精神的養(yǎng)成，真正履行一個“化學人”的社會責任。
　?。?）拓寬體驗時空，平添學科魅力?，F(xiàn)場教學可以增強教學的趣味性，使教學更為生動、豐富。由于教學現(xiàn)場的真實性，學生可以經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的全過程，彌補一般化學學習中的不足。走進現(xiàn)場的休驗式化學教學，更能讓教學資源、教學場景成為體驗的鮮活教材，進一步增強高中化學教學的吸引力、感染力和針對性、實效性?，F(xiàn)場教學能使教學過程形成從課堂到教學基地再回到課堂的教學鏈，把探究貫穿于教學的始終，拓展了化學教學的空間。因此學生要比在傳統(tǒng)化學課堂教學中思維更積極、更主動，交流發(fā)言水平普遍較1g7rPKapZR97NuJw5yGLaVQQ90JpUvhhtiZ9DBW9BHU=高，從而經(jīng)歷感受、體味、感動到震撼的全過程，真正體悟到化學學習的真諦。
　　（3）連通知能體驗，培養(yǎng)綜合能力。現(xiàn)場教學作為現(xiàn)代教學組織的輔助形式，能在某種程度上彌補課堂教學的不足。在這種教學組織形式下，教師可以結(jié)合實際，講授理論知識，使抽象理論直觀化。通過現(xiàn)場教學，學生在更多感性接觸后會自發(fā)產(chǎn)生理性的思考，不再被書本知識所束縛，所學的知識易于遷移到其他情境中再應用。現(xiàn)場教學能促進學生將化學知識、技能與體驗連接，促進課內(nèi)向課外的遷移，讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步熟悉化學知識的本質(zhì)，靈活運用所學的知識去解決實際問題，發(fā)展應用能力，增長才干。
　　2 現(xiàn)場教學的主體
　　現(xiàn)場教學的首要特征是體驗的親歷性。通過現(xiàn)場教學的體驗，能讓學生把一個陌生的、外在的、與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在，并且能在認知深化的同時，獲得情感的升華。現(xiàn)場教學把學生自主發(fā)展當作是化學體驗式教學的終極目標，注重學生個體學習經(jīng)驗與教學現(xiàn)場的整合。其中，與現(xiàn)場教學相關(guān)的現(xiàn)場教學主體主要有以下四類：
　　第一類主體是學生，學生是高中化學現(xiàn)場教學的核心主體。在教學中，要求學生在課前做好思想準備和知識準備；課中要全身心地融入現(xiàn)場、感受現(xiàn)場；課后將實踐與理論相結(jié)合并內(nèi)化為指導化學學習的認識和方法。
　　第二類主體是教師，教師是組織、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)各方完成教學流程以達到教學效果的教學主持人。高中化學現(xiàn)場教學對作為主持人的教師的素質(zhì)要求比較高：一是要有扎實的化學專業(yè)理論，能結(jié)合化學課程基地或工廠生產(chǎn)的實踐，達到理論與實踐的融合；二是具備主持技能，思維清晰，表達流暢；三是要有應變能力，能夠始終緊扣主題，掌控流程，及時調(diào)整教學中出現(xiàn)的偏離情況。
　　第三類主體是現(xiàn)場教學點相關(guān)人員（化學課程基地實驗員、教學工廠的技術(shù)員）。他們是向?qū)W生介紹情況并與學生互動交流的教學參與者，是直接參與化學“課程基地”建設(shè)的負責人或熟悉情況的技術(shù)專家。現(xiàn)場教學點相關(guān)人員在介紹和交流互動中，必須緊扣教學主題，使學生深度融入化學現(xiàn)場教學中。
　　第四類主體是教學點評人，點評人是指對現(xiàn)場教學進行全方位總結(jié)提升的教學參與者。一般來說，點評人應是化學教學主題所涉及領(lǐng)域的專家，既要對化工生產(chǎn)實踐探索有較深入的了解，又要密切關(guān)注現(xiàn)場教學各環(huán)節(jié)，尤其是交流互動環(huán)節(jié)中學生的學習動態(tài)。點評的過程應該是點評人將化學理論與生產(chǎn)實踐深度結(jié)合之后，幫助學生實現(xiàn)澄清認識、總結(jié)提升、啟發(fā)思維的過程。在教學實踐中，點評人可以是化學領(lǐng)域?qū)＜?，也可以南教師兼任?br/>　　明確現(xiàn)場教學中各類主體的職責要求，是高中化學現(xiàn)場教學取得預期效果的前提和基礎(chǔ)。在以上四類教學主體中，學生是核心主體，教師是主導，現(xiàn)場教學點相關(guān)人員與點評人是實現(xiàn)教學內(nèi)容深化的關(guān)鍵。學生所要學習的化學知識不但存在于教學現(xiàn)場中，而且還要在教學現(xiàn)場中應用。
　　3 現(xiàn)場教學的流程
　　現(xiàn)場教學分為三個部分：知識準備一一獲得化學文本知識的基礎(chǔ)；體驗情境一一在實踐活動中體驗和感受；啟悟升華一一把化學知識的客觀意義升華成個體內(nèi)在意義。教師是學生學習和成長的幫助者和促進者，其關(guān)注的根本點包括：怎樣幫助學生進行現(xiàn)場的研究式和體驗式的學習；如何利用可視、可聽、可感的現(xiàn)場教學媒體讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動?，F(xiàn)場教學的流程可以設(shè)計為五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)層層遞進，不斷深化教學內(nèi)容。
　　第一，充分準備，達成深度。教學參與者在教學前的準備是所有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，主要是“備主題”和“備現(xiàn)場”?！皞渲黝}”是指對教學專題所蘊含的理論觀點有認識；“備現(xiàn)場”是指對教學現(xiàn)場的實踐狀況有了解?，F(xiàn)場教學要求教學參與者的準備必須達到一定的深度，唯有如此，學生才能夠有效結(jié)合其他環(huán)節(jié)，進行比較分析，深度思考，體會現(xiàn)場教學基地實踐所體現(xiàn)的獨特性、創(chuàng)新性、典型性。
　　第二，直觀考察，深挖領(lǐng)悟?，F(xiàn)場教學的立體性、直觀性、實用性能讓學生對化學有更多的感悟，但現(xiàn)場教學并非學習工業(yè)設(shè)備和生產(chǎn)操作，而是透過教學現(xiàn)場深挖現(xiàn)場“背后的東西”。既要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，看到現(xiàn)場所呈現(xiàn)的化學設(shè)備和工藝，也要理解現(xiàn)場背后所蘊含的東西。在看、聽、觸摸、融合的實踐體驗中去領(lǐng)悟，這是學生智慧和品格發(fā)展的一種最重要的方式，是學生深入學習、開展實踐活動和創(chuàng)造活動的前提和基礎(chǔ)，是化學知識在人腦中的重新組合、選擇和建構(gòu)。
　　第三，耳聞其詳，深融其理。耳聞其詳就是聽現(xiàn)場教學相關(guān)人員的介紹。這一過程是將“看”的過程中得到的感性認識進行深化和提高的過程。現(xiàn)代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發(fā)展過程。課堂教學中教師要把主要精力放在為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，提供信息，引導學生積極思維上，增強學生的參與意識，提高學生課堂的參與程度。深融，就是要求學生以親歷者的身份融入教學場景、教學氛圍之中，深度感悟化學探索之艱辛、化工實踐之鮮活、科技創(chuàng)新之偉大。
　　第四，互動交流，升華認識。師生、生生互動可以讓參與教學的每一個人都能感受得到，開發(fā)別人的同時也在開發(fā)著自己，豐富別人的同時也在豐富著自己，擴展別人的同時也在擴展著自己。教學現(xiàn)場相關(guān)人員、教師與學生之間的互動交流是在“備”、“看”、“聽”的基礎(chǔ)上的，深入理解教學現(xiàn)場背后所體現(xiàn)的理念創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新，并使感性認識逐步上升為理性認識的過程。這就要求學生的提問、現(xiàn)場教學相關(guān)人員的回答、教師的引導均要緊扣主題，有思想、能啟發(fā)。在這一環(huán)節(jié)中，特別要對教師的引導提出要求：一是對學生提問中可能出現(xiàn)的離題情況，及時調(diào)整和引導；二是對教學現(xiàn)場相關(guān)人員的回答進行提煉或歸納，使其的觀點更加鮮明，更加切合主題。
　　第五，教學點評，鞭辟向里?，F(xiàn)場教學不是學生的放松和娛樂，不是只在乎“過程”不在乎“收獲”的教學，對化學現(xiàn)場教學的全過程點評是對現(xiàn)場教學的深化和內(nèi)化的過程。就教學主題而言，它是一個深化的過程。專家點評的過程既是一個用理論解釋實踐的過程，也是一個將現(xiàn)有實踐上升為理論認識的過程。通過點評，使學生在現(xiàn)場所見的鮮活實踐與理論進行對接，使實踐抽象化、理論具體化。就學生而言，它是一個內(nèi)化的過程。通過專家點評，學生在深化認識的同時，獲得方法論層面的啟迪與指導，找到理論轉(zhuǎn)化為實踐并進行創(chuàng)新的方法，并能用新的理論指導個人的實踐。
　　4 結(jié)語
　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝R總是在一定情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，脫離情境的認知效率是低下的。高中化學學習過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息，主動建構(gòu)知識的過程。研究表明“學習情境越真實，學習主體建構(gòu)的知識就越可靠?！绷_杰斯認為教育的目標應該是促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人?，F(xiàn)場教學通過“走進現(xiàn)場”、“現(xiàn)場爭鳴”和“現(xiàn)場引領(lǐng)”，既能實現(xiàn)化學知識與應用的“最后一公里”對接，也能使教師原有的不適應新課程的角色在不斷地被解構(gòu)、被消除、被更換，而整合為新的角色，由化學學習指導者、化學知識傳授者、化學課程執(zhí)行者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲疵咨钤O(shè)計者、知識體系建構(gòu)者、課程教學研究