重慶市教育學會地理教學專業(yè)委員會（前身為重慶市教育學會地理教學研究會）始建于20世紀80年代末，1997年重慶成為直轄市后，專業(yè)委員會已多次換屆選舉并于2012年產生第四屆新的理事會。該會作為學術團體，20余年來不斷深化對辦會宗旨的理解，不斷提升“為廣大地理教育工作者，尤其是一線地理教師服務”的質量，在普及、更新地理學科知識，指導、促進地理課程改革，組織、推動地理教學實踐探索，總結、推廣地理教學研究和教學改革成果等方面，充分發(fā)揮該會的導向、團結、管理和服務等功用，不斷增強專業(yè)學會凝聚力，為一線地理教師成長搭建平臺。特別是2007年以來，由老中青相結合的第三屆理事會所開展的活動尤為明顯，頗有特色。
　　一、開展多形式教學競賽，探索課程改革教學創(chuàng)新
　　以基礎教育地理新課程推進為中心，探索課堂教學改革實踐，專委會曾組織研討教學改革實踐的探索課，踐行新理念要求的優(yōu)質課，薈萃優(yōu)秀教師經(jīng)驗特色的示范課，錘煉新一代青年教師的展示課以及教學基本功、教學技能大賽和使用人教版、湘教版、中圖版等版本教材的優(yōu)秀教學課件、錄像課評比等。這些多形式的教學賽課活動，既充分展現(xiàn)一線地理教師先進理念、改革探索和創(chuàng)新特色，更為地理新課程推進突破傳統(tǒng)模式方法、探究新型學習形式、提高課堂教學實效提供改革思路和有益嘗試。
　　地理新課程實施10余年來，課程功能結構、教材資源開發(fā)、方法手段改革、學生活動形式以及教學評價方式等都發(fā)生了令人可喜的變化，也取得了引人注目的成績。然而，地理師資力量不充足，尤其在一些農村中學，地理教師專業(yè)知識較為貧乏；方法手段仍比較單一，教學設施設備短缺；課程資源挖掘力度不夠，教師隊伍亟待培訓等現(xiàn)實仍阻礙新課程的順利推進。2011版義務教育地理課程標準的頒布，課程性質在“區(qū)域性”、“綜合性”基礎上增設“思想性”、“生活性”和“實踐性”；課程理念由原來六條減為“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”和“構建開放的地理課程”；課程設計思路更為清晰；課程總目標體現(xiàn)時代特征；課程內容穩(wěn)中有變，更為合理；尤其是實施建議強化課程理念與課程內容一致性，更為實用和具操作性。順應新課標變化的初中地理各版本新教材陸續(xù)投入使用，新教材繼承原教材編寫體例，但內容有較大調整，呈現(xiàn)方式明顯變化，邏輯順序更為科學合理。2013年將是普通高中地理課程標準（實驗）頒布使用的第10年，教育部課標組已經(jīng)展開對高中課程標準的試用反饋、調整以及修正，高中地理教科書也將隨著地理課程標準的修訂進一步充實、完善。毫無疑問，新課標的變化特征以及順應變化的教科書修改和完善，都將為地理新課程更好地實施和推進提供條件和奠定基礎。
　　因此，繼續(xù)開展類型多樣的教學實踐探索及教學競賽，吸引和帶動廣大一線地理教師踴躍投身新課程教學改革實踐，對于研討教學問題，提升教學能力，促進青年教師更好更快融入新課程實施，駕馭新課堂教學，解決新課程教學中現(xiàn)實困惑，提高課堂教學質量和水平具有重要價值和現(xiàn)實意義。
　　二、開發(fā)多層次教研課題，保障課程改革科學進行
　　以教育教學改革研究為突破口，提高教育科學研究能力，專委會曾協(xié)調國家級縱向科研課題的申報及運作，協(xié)助省市級縱橫向科研課題的主持及開展，協(xié)作縣或校級科研課題的合作與交流，配合高?？蒲姓n題的調研、實驗與論證等。例如，協(xié)助全國教育科學“十一五”2009年度教育部規(guī)劃課題“重慶鄉(xiāng)土地理教學實踐研究”的開展，涉及“鄉(xiāng)土地理獨特教育價值、鄉(xiāng)土地理與課標教材整合教學、鄉(xiāng)土地理教學評價、教師鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)培養(yǎng)、重慶鄉(xiāng)土地理教學發(fā)展歷程、重慶特色文化地理教育基地、武隆縣鄉(xiāng)土地理教學實習基地、梁平縣鄉(xiāng)土地理教學資源開發(fā)、用科學發(fā)展觀指導鄉(xiāng)土地理教學實踐與應用”等研究，覆蓋重慶東西南北中一定數(shù)量中學和吸引相當數(shù)量教師參與。這些多層次的教研課題，不僅積極帶動和廣泛激勵一線地理教師關注教改、投身教研，形成教育科研團隊，也為圍繞新課程推進研究教學現(xiàn)實問題，提高教師教育科研能力，推廣和深化教學改革成果創(chuàng)設機會和提供平臺。
　　地理教育研究即以教育基礎理論為指導，采用科學態(tài)度與方法，探索和發(fā)現(xiàn)地理教育規(guī)律，發(fā)展地理教育理論，指導地理教學實踐的教育研究活動。沒有地理教育研究，不會有地理教育的改革與發(fā)展，脫離地理教育實踐，地理教育研究則失去意義。教育研究過程實質是教師重新學習、更新知識、轉變觀念，探索與創(chuàng)新結合、理論與實踐互動，樹立科研意識，掌握科研理論與方法，從經(jīng)驗型教師向研究型教師轉變、從教書型教師成為學者型教師的過程?！督處煼ā访鞔_規(guī)定，教師有責任開展教育教學改革，從事科學研究。具有一定研究能力是當代地理教師的必備素養(yǎng)，不僅有利于提高課堂教學質量，推動課程教學改革與發(fā)展，大量來自基礎教育第一線的地理教育研究成果，也可為教育決策科學化提供依據(jù)，為豐富和發(fā)展教育科學理論建設奠定基礎。
　　教育研究實踐表明，具有良好教育科研素養(yǎng)與能力的地理教師，專業(yè)化發(fā)展更加全面，更能高屋建瓴，追求卓越。由此，今后專委會將集思廣益、積極開發(fā)、多方拓展，圍繞教學實踐中重點、難點問題，針對教學改革中焦點、熱點話題，結合教學研究中突破點、轉折點，引領和帶動一線教師開展研究，強化和壯大教師科研團隊，逐步建成一批地理教育科研實驗基地，形成以研促教、以教促研的良性循環(huán)。
　　三、開設多類型師資培訓，提升一線教師專業(yè)水平
　　以促進地理教師專業(yè)發(fā)展為根本，為一線教師創(chuàng)造學習進修和培訓提高機會，專委會努力爭取和積極配合地理新課程培訓者培訓、初高中地理新課標培訓、市地理骨干教師培養(yǎng)對象培訓、新教師上崗培訓、地理高考復習培訓以及國家級中西部農村中學教學技能培訓和置換培訓等，還多次與兄弟省區(qū)（甘肅、內蒙、四川、貴州、廣西、云南、江西、湖南、河北、福建等）展開培訓交流，想方設法為一線地理教師外出學習培訓和鍛煉提高鋪路搭橋，并加強與其它省區(qū)的教學交流與成果分享，發(fā)揮學術團體應有的橋梁紐帶作用。
　　在終身教育思想影響下，教師專業(yè)發(fā)展受到高度重視，已發(fā)展成為日益引人注目的研究領域。教師專業(yè)成長—教師專業(yè)發(fā)展—教師專業(yè)化是一個教師終身學習的過程，也是一個教師職業(yè)理想、道德情操、社會態(tài)度、專業(yè)能力不斷提升、成熟、創(chuàng)新的過程。通俗地講是一名教師經(jīng)歷站上講臺、站穩(wěn)講臺、站好講臺，成為骨干教師、教學名師到學者型實踐教育家的過程。國際上教師專業(yè)發(fā)展策略共同趨勢為師資人才高學歷化、教師資格制度化，教師培養(yǎng)培訓一體化、在職繼續(xù)教育受到格外重視，基于終身化背景、以專業(yè)化為方向、重視提高教師素質，重視建立發(fā)展學校、提升在職教師品質等，其中教師培訓是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內容。教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育。教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。
　　當前，各地教師培訓主題豐富，涉及地理課程標準解讀培訓、地理新教材解析培訓、地理教改研究與教改培訓、地理教學研究與教研培訓、鄉(xiāng)土地理課程建設評估與鄉(xiāng)土地理教育培訓、網(wǎng)訊技術支持地理課改應用培訓、地理考試改革探索與高考培訓、地圖市場研究與制圖培訓等。培訓對象多樣，包含各省市一線地理教師全員培訓、各省地理名師培養(yǎng)、各省地理學科帶頭人培養(yǎng)、各省市地理骨干教師培訓、各省市地理教研員培訓等。培養(yǎng)方式百花齊放，諸如理論研修、影子工程、實踐反思、主題講座、案例分析、研討交流、團隊合作、遠程培訓等。作為專業(yè)學會理所當然、義不容辭應為一線教師進修培訓、深化提高和專業(yè)成長開拓思路、創(chuàng)新做法，做出積極的貢獻。
　　四、開通多方面幫扶渠道，推動教育均衡落到實處
　　以實行城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，促進教育公平為契機，結合本市教育實際，專委會積極參與和主動配合市教委等部門開展“貧義工程”、“扶貧支教”和“送教下鄉(xiāng)”等活動。組織教學名師、優(yōu)秀教師和教研員等投身“貧義工程”，參與“扶貧支教”，先后到酉陽、忠縣、墊江、綦江、梁平等縣區(qū)開展“送教下鄉(xiāng)”，擴大農村中學地理教師培訓規(guī)模，強化地理教學技能訓練。培訓采用教育理論與教學實踐融合、現(xiàn)代手段與常規(guī)方法結合、名師交流與學員實作配合等方式，教師關注度、參與度高，培訓收到明顯效果，也密切了地區(qū)或城鄉(xiāng)間教師的聯(lián)系與交流。在國家級層面、與各省區(qū)交流的現(xiàn)場課、展示課以及推出的教研論文、教研成果、教研獲獎等方面，農村中學教師所占比例仍很小。
　　《國務院關于大力加強教師隊伍建設的意見》中指出，從總體上看，教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發(fā)展需要，教師培訓發(fā)展不平衡，特別是農村中學培訓機會較少。新時期中小學教師培訓的總體要求是，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，有計劃地組織實施中小學教師全員培訓。按照基礎教育改革發(fā)展要求，遵循教師成長規(guī)律，著力抓好新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。例如，在職教師崗位培訓，重點是幫助教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務，學習新知識，掌握新技能，提高教育教學實際能力。以師德教育為重點，增強教師教書育人的責任感和能力水平，大力加強師德教育，重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，將師德教育作為教師培訓重要內容。
　　重慶直轄市地域遼闊，人口眾多，有3 300萬人口，其中農村人口和農村學校占有相當比例。作為地處西部的專業(yè)學會，應大力加強與各兄弟省區(qū)專業(yè)學會的聯(lián)系，充分利用高等院校、科研院所及中學的資源優(yōu)勢，發(fā)揮示范引領、典型帶動、雪中送炭、送教下鄉(xiāng)等促進作用，為加快農村中學地理教師專業(yè)成長，提高教育教學質量不懈努力。
　　重慶市教育學會地理教學專業(yè)委員會隔年一次的學術年會，從2007年以來采取走出主城、走進區(qū)縣的方式，加強城鄉(xiāng)聯(lián)系，密切區(qū)域合作，實現(xiàn)多方互動。2007年學術年會主題：義務教育地理課程改革與高中地理實驗教材推廣；2009年學術年會主題：總結和推廣新課程學科教學經(jīng)驗；2012年學術年會主題：現(xiàn)代教育技術與地理新課程改革。顯然，從不同側面集中研討地理教育改革中的現(xiàn)實和焦點問題；從不同層面體現(xiàn)地理課程探索的研究成果或經(jīng)驗交流；從不同方面展示地理教師的教學智慧和開拓創(chuàng)新。
　　作者簡介：1.重慶市教育學會地理教學專委會理事長、重慶師范大學教授；2.重慶市教育學會地理教學專委會秘書長、重慶教科院教