廣西農(nóng)村初中學(xué)校地理教學(xué)設(shè)備相對(duì)簡(jiǎn)陋，如果充分挖掘豐富的鄉(xiāng)土地理資源，開(kāi)展多姿多彩的探究性教學(xué)，勢(shì)必會(huì)給課堂增添不少活力，大大增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高其探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，與常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)相比，教學(xué)效果更佳。
　　一、鄉(xiāng)土地理資源的開(kāi)發(fā)
　　1.自然地理課程資源的開(kāi)發(fā)
　　農(nóng)村學(xué)校學(xué)生對(duì)身邊的自然環(huán)境很熟悉，只要善于積極發(fā)掘，利用有效的發(fā)掘方法，就可以將其變成取之不盡用之不竭的教學(xué)資源。
　　（1）橫向發(fā)掘。地理教學(xué)中，由此及彼，相互比較，能深入地了解鄉(xiāng)土資源。如教學(xué)農(nóng)業(yè)時(shí)，可讓學(xué)生分析為什么本縣東部糧食作物主要以玉米為主，本鄉(xiāng)在本縣西部以種植水稻為主？學(xué)生經(jīng)討論后認(rèn)為東部石山區(qū)面積廣不利種植水稻，西部小塊的丘陵平地適宜種植水稻。因此，種植水稻的重要自然條件之一是土地平坦。由此還可以引導(dǎo)學(xué)生把思維的觸角延伸至廣西龍勝、國(guó)外的東南亞一些國(guó)家，如何充分利用梯田發(fā)展生產(chǎn)，說(shuō)明平坦的土地對(duì)種植水稻的重要性。另外，引導(dǎo)學(xué)生探討北方和青藏地區(qū)不適宜種植水稻，與家鄉(xiāng)的自然條件相比，是因?yàn)榧亦l(xiāng)具備了種植水稻的另兩個(gè)重要條件——具有豐富的水和熱量資源。
　?。?）縱向發(fā)掘。有些問(wèn)題較抽象，如果由表及里，逐層遞進(jìn)，更能剖析鄉(xiāng)土資源的發(fā)展規(guī)律和原因。如教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可用手電筒做直射、斜射引起光線強(qiáng)弱變化實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶并探討家鄉(xiāng)一天里哪個(gè)時(shí)間人影最長(zhǎng)和最短？氣溫是怎樣隨人影的變化而變化的？家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)正午人影最短，光線最強(qiáng)，氣溫最高？原因是什么？哪一個(gè)白天最長(zhǎng)夜晚最短？這與太陽(yáng)照射有什么聯(lián)系？結(jié)合有關(guān)圖片思考，這時(shí)在北極圈內(nèi)晝夜長(zhǎng)短的變化如何？過(guò)了這一天，家鄉(xiāng)晝夜長(zhǎng)短和正午人影長(zhǎng)短如何變化，為什么？至于地球運(yùn)動(dòng)引起其它季節(jié)變化規(guī)律及其原因，可以利用以上方法順?biāo)浦郯l(fā)掘，可謂水到渠成。
　?。?）經(jīng)緯網(wǎng)式發(fā)掘。將上述橫向和縱向相互交織發(fā)掘，能使學(xué)生全面地了解鄉(xiāng)土資源。如初識(shí)家鄉(xiāng)的地理位置在北回歸線附近后，可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)一年內(nèi)有兩次太陽(yáng)直射，屬于地球五帶中的熱帶，夏季炎熱多雨晝長(zhǎng)夜短，冬季低溫少雨晝短夜長(zhǎng)，春季溫暖白晝逐漸變長(zhǎng)，秋季涼爽白晝逐漸變短；家鄉(xiāng)還在亞熱帶范圍，屬于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)、濕潤(rùn)地區(qū)和東南丘陵地形區(qū)，糧食作物以水稻為主，兼種玉米等雜糧，零星種植大豆、花生、棉花等經(jīng)濟(jì)作物；家鄉(xiāng)以農(nóng)耕區(qū)畜牧業(yè)為主，飼養(yǎng)水牛、豬、雞、鴨、鵝等。
　　2.人文地理課程資源的開(kāi)發(fā)
　　農(nóng)村發(fā)展的歷史和過(guò)程，產(chǎn)生了人口、民族、宗教、文化、科技和風(fēng)俗習(xí)慣等鮮明的人文資源，這都是亟待開(kāi)發(fā)的一筆巨大的教學(xué)財(cái)富。如在“世界的人口”教學(xué)中，組織學(xué)生計(jì)算家鄉(xiāng)的人口自然增產(chǎn)率，把家鄉(xiāng)多年來(lái)人口發(fā)展與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境變化情況相比較，再根據(jù)目前的人口增長(zhǎng)情況，預(yù)測(cè)今后家鄉(xiāng)資源、環(huán)境的變化，使學(xué)生深刻體會(huì)到人口的增長(zhǎng)應(yīng)與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)的必要性，以及我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育的實(shí)際意義。
　　3.區(qū)域地理課程資源的開(kāi)發(fā)
　　把鄉(xiāng)土地理貫穿于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，可求同存異，達(dá)到認(rèn)識(shí)的升華。如在“香港特別行政區(qū)”，學(xué)習(xí)香港人避開(kāi)地窄人稠、境內(nèi)多低山丘陵的劣勢(shì)，充分利用其優(yōu)越的地理位置和優(yōu)良的維多利亞港等條件，發(fā)展多元化經(jīng)濟(jì)，成為亞洲經(jīng)濟(jì)“四小龍”之一。引導(dǎo)學(xué)生把家鄉(xiāng)與香港比較，探討家鄉(xiāng)自然條件的優(yōu)劣勢(shì)，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)代化的農(nóng)村，為家鄉(xiāng)的建設(shè)盡微薄之力。
　　二、鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)發(fā)的案例
　　鑒于以上開(kāi)發(fā)的策略和方法，下面以“地形與方向、資源環(huán)境與生產(chǎn)”的教學(xué)活動(dòng)為例，探索具體發(fā)掘鄉(xiāng)土資源的做法（見(jiàn)表1）。
　　教學(xué)感悟：這種采取課前準(zhǔn)備、課堂探討、課后實(shí)踐的鄉(xiāng)土地理開(kāi)發(fā)教學(xué)模式，把課堂教學(xué)最大程度地延伸至課前和課后活動(dòng)中，三者緊密結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)入地理世界，充分發(fā)揮了“鄉(xiāng)土”的實(shí)際功能。開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源是一項(xiàng)多邊活動(dòng)，涉及面較廣，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及各界人士都融入其中，大家互教互學(xué)，深入交流，極大地消除了學(xué)校和社會(huì)的隔閡，因此，開(kāi)發(fā)活動(dòng)成功地為學(xué)校和社會(huì)搭建了一個(gè)開(kāi)放、發(fā)展和溝通的平