廣東省惠州市惠陽區(qū)中山中學(xué)熊國權(quán)教師回答：
　　1.運用目標(biāo)激勵激發(fā)地理學(xué)習(xí)動機(jī)
　　美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克（E.A.Locke）認(rèn)為，目標(biāo)本身就具有激勵作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī)，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對照，及時進(jìn)行調(diào)整和修正，從而實現(xiàn)目標(biāo)。地理教學(xué)實踐也表明，當(dāng)學(xué)生不知道學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么而學(xué)的時候，學(xué)生會降低學(xué)習(xí)動機(jī)。目標(biāo)本身的屬性對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一是目標(biāo)的清晰度。教師所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)越具體，越明確，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”時，教師要求“（學(xué)生）讀‘世界氣候類型’圖，正確地說出世界主要氣候類型的名稱、分布規(guī)律和成因”。這個目標(biāo)清楚地表明了行為主體（學(xué)生）、行為條件（讀“世界氣候類型分布圖”）、行為方式（說出）、行為程度（正確地），因而是一個明確而具體的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)可以促使學(xué)生將注意力集中在與目標(biāo)相關(guān)的活動上，同時減少與目標(biāo)達(dá)成無關(guān)的活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是目標(biāo)的挑戰(zhàn)性。一般說來，設(shè)置中等難度的目標(biāo)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。過于容易的目標(biāo)不具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會為此付出更多的努力；而過于困難的目標(biāo)會降低學(xué)生完成任務(wù)的信心，令學(xué)生望而卻步。在地理教學(xué)中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適度地變革，如地理問題由單要素到多要素，信息呈現(xiàn)由顯性到隱性，區(qū)位教學(xué)由選址到評價，教學(xué)方式由案例模仿到問題探究等，都會增加任務(wù)的挑戰(zhàn)性。
　　2.運用好奇心激發(fā)地理學(xué)習(xí)動機(jī)
　　好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)之一，它的產(chǎn)生與刺激物的某些特性有關(guān)。一般而言，新奇、變化、夸張、復(fù)雜、含糊不清的刺激容易引起人們的好奇心。循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相反，長時間地給予學(xué)生單調(diào)的刺激，刺激就會失去它的“驚訝性”。因此，教師要善于豐富教學(xué)內(nèi)容，采納新奇的教學(xué)方法。在地理教學(xué)中，可以通過采用圖畫、幻燈、錄像、報告會、實驗演示、野外考察等多種方式進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“全球氣候變化”時，教師可以組織學(xué)生觀看電影“后天”。對于學(xué)生來說，從未見過如此驚心動魄的曠世災(zāi)難，如狂風(fēng)暴雨、雷電交加、大水掩沒城市，整個地球都被籠罩在一種有些混沌的深藍(lán)色之中等，當(dāng)這些逼真的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前時，必定給他們以強(qiáng)烈的震撼。震撼之余，學(xué)生必然會對全球氣候變暖所帶來的災(zāi)難性后果留下深刻印象。
　　3.運用認(rèn)知沖突激發(fā)地理學(xué)習(xí)動機(jī)
　　費斯廷格（L.Festinger）認(rèn)為，人的各種認(rèn)知之間存在三種關(guān)系：相互一致或協(xié)調(diào)；相互沖突或不協(xié)調(diào)；無關(guān)。當(dāng)出現(xiàn)第二種情況時，人會產(chǎn)生心理壓力，迫使自己想方設(shè)法消除內(nèi)心的矛盾，以達(dá)到內(nèi)心平衡和協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)。在地理學(xué)科中有很多科學(xué)事實與生活經(jīng)驗相沖突的原始素材，如學(xué)習(xí)“地球的運動”之前，許多學(xué)生錯誤地認(rèn)為我國夏季炎熱是由于“地球距離太陽近”，冬季寒冷是由于“地球距離太陽遠(yuǎn)”的緣故。再如，在學(xué)習(xí)“大氣的熱力作用”之前，許多學(xué)生憑經(jīng)驗認(rèn)為大氣的直接熱源是太陽輻射等。這些素材都是可以進(jìn)行深入地加工以提高其教學(xué)價值。在地理教學(xué)中，利用認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的主要做法有：一是提出與學(xué)生已有知識相矛盾的現(xiàn)象。例如，教學(xué)“日界線”時，可以列舉下面這一例子：有個媽媽乘輪船由上海去舊金山，在臨近日界線時生下一個女孩，越過日界線后，又生下一個女孩，若按生辰日期計算，姐姐和妹妹到底哪個大？在學(xué)生的頭腦中，“姐姐比妹妹大”是在生活中習(xí)得的已有的知識，但是這個例子挑戰(zhàn)了學(xué)生原有的知識，出現(xiàn)了與學(xué)生已有知識相矛盾的現(xiàn)象，從而在認(rèn)知上產(chǎn)生了激烈的沖突，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是先教給學(xué)生一個基本的法則，在學(xué)生理解之后，再舉出不符合這一法則的事例。例如，教學(xué)“地質(zhì)構(gòu)造”時，先進(jìn)行“背斜成山，向斜成谷”的教學(xué)，即背斜的巖層由于相互擠壓而向上拱起，常常形成高大的山脈；向斜的巖層向下凹陷形成谷地。當(dāng)學(xué)生弄懂之后，再出示一張“背斜成谷，向斜成山”的圖片，讓學(xué)生判斷該構(gòu)造是背斜還是向斜并說明形成原因。
　　4.運用動機(jī)遷移激發(fā)地理學(xué)習(xí)動機(jī)
　　心理學(xué)中一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為兩類，即內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)的誘因來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生對活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機(jī)。外部動機(jī)的誘因來自學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即在學(xué)習(xí)活動以外的、由外部誘因而激發(fā)出的動機(jī)。在地理教學(xué)中可以看到，有些學(xué)生可能對地理學(xué)習(xí)并不感興趣，但是對籃球、足球、舞蹈、小說或者其它學(xué)科卻有著濃厚的興趣。此時，可以利用動機(jī)遷移技術(shù)，因勢利導(dǎo)地把學(xué)生原有的對其它活動的興趣轉(zhuǎn)移到地理學(xué)習(xí)上，常見的方法有以下幾種：巧借古詩、成語、諺語、歌謠等進(jìn)行教學(xué)。詩詞歌謠瑯瑯上口，本身就是令人喜聞樂見的形式，應(yīng)用得法，可使學(xué)生興趣大增。如“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春），“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏），“看萬山紅遍，層林盡染”（秋），“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（冬）。成語“滄海桑田”反映了海陸的變遷，“斗轉(zhuǎn)星移”描述了地球的運動；歌謠“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”則生動形象地反映了我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點。開展第二課堂活動。如組織地理課外小組參觀氣象站，進(jìn)行天氣預(yù)測、物候觀測，看星空、找星座、觀月相、看云識天氣，開展地理宣傳、地理模型制作等活動，還可以進(jìn)行鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究，使學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，以及在發(fā)展過程中產(chǎn)生的環(huán)境污染、生態(tài)破壞等，從而激發(fā)強(qiáng)烈的地理學(xué)習(xí)動機(jī)