一、藝術(shù)性地理教學(xué)語(yǔ)言的概念及其作用
　　1.藝術(shù)性地理教學(xué)語(yǔ)言的概念
　　從不同類型地理知識(shí)教學(xué)的角度出發(fā)，可將地理教學(xué)語(yǔ)言分為描述性地理教學(xué)語(yǔ)言、論證性地理教學(xué)語(yǔ)言、啟發(fā)性地理教學(xué)語(yǔ)言和藝術(shù)性地理教學(xué)語(yǔ)言等。藝術(shù)性地理教學(xué)語(yǔ)言又稱為地理教學(xué)表演語(yǔ)言，由于地理教學(xué)具有人文學(xué)科的性質(zhì)，教師有時(shí)要使用一些藝術(shù)性較強(qiáng)的表演語(yǔ)言，用以強(qiáng)化理解、豐富想象、增進(jìn)感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力。地理教學(xué)語(yǔ)言是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。一堂優(yōu)秀的地理課，教學(xué)活動(dòng)一直處于和諧狀態(tài)，教師輕松授課，學(xué)生也能在快樂(lè)中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。欲達(dá)到理想的效果，除先進(jìn)豐富的教學(xué)方法和手段外，充滿藝術(shù)性的地理教學(xué)語(yǔ)言亦不可或缺。
　　2.藝術(shù)性地理教學(xué)語(yǔ)言的作用
　　有利于地理知識(shí)的傳授與吸收。語(yǔ)言是傳授知識(shí)、進(jìn)行教育的主要手段。語(yǔ)言表達(dá)能力高低是能否順利完成地理教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵之一。靈活運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，根據(jù)教學(xué)需要選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言說(shuō)明類型，是教師語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)重要方面。充滿藝術(shù)性的地理教學(xué)語(yǔ)言，一方面有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的吸收，另一方面也反作用于教師的教學(xué)活動(dòng)，更有助于教師的知識(shí)傳授。
　　有利于學(xué)生各方面技能的培養(yǎng)。教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響顯而易見(jiàn)，學(xué)生能力的強(qiáng)弱很大程度上受到教師直接影響。藝術(shù)性地理教學(xué)語(yǔ)言能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和觀察，指引學(xué)生思維的方向，有助于學(xué)生觀察力、思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在教師的循循善誘下，學(xué)生可以獲得比課本中更多的技能。
　　有利于活躍課堂教學(xué)的氛圍。學(xué)生大多喜歡聽(tīng)故事和奇聞?shì)W事，尤其是中學(xué)生。在地理教學(xué)中，可以穿插一些小故事和新聞，以集中學(xué)生的注意力。如講解“天氣與氣候”知識(shí)時(shí)，可以引用“草船借箭”的故事，在傳授知識(shí)的同時(shí)，不僅提高學(xué)生的參與度，也可活躍課堂氣氛。
　　有利于教師人格魅力的提升。俄羅斯教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)，在教育工作中，一切都以教育者的人格為基礎(chǔ)。在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生有著巨大影響。藝術(shù)性地理教學(xué)語(yǔ)言對(duì)地理教師人格魅力的提升也有一定影響，可以縮短師生之間的距離，增進(jìn)師生之間的情感。
　　二、地理教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性運(yùn)用中存在的問(wèn)題
　　1.簡(jiǎn)潔精煉不足，條理性不強(qiáng)
　　簡(jiǎn)潔、條理的語(yǔ)言即教師授課時(shí)做到語(yǔ)言表達(dá)精煉、邏輯系統(tǒng)、層次分明地傳授地理知識(shí)和技能。地理課堂教學(xué)中普遍存在講授機(jī)械重復(fù)、“廢話”頗多，偏離主題；講解缺乏條理，內(nèi)容組織紊亂；口頭禪多，語(yǔ)言啰嗦等問(wèn)題。
　　2.形象生動(dòng)不夠，缺乏情感
　　形象生動(dòng)的地理教學(xué)語(yǔ)言即教師運(yùn)用豐富、通俗、貼切和飽含情感的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能。對(duì)于很多剛踏上教師崗位的新教師而言，很少能做到形象生動(dòng)且飽含情感地授課，表達(dá)書面化、抽象化、成人化，顯得呆板、生硬。
　　3.節(jié)奏感欠缺，語(yǔ)言平淡
　　充滿藝術(shù)性的地理教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有節(jié)奏感、富有感染力。在教學(xué)過(guò)程中，一些地理教師的教學(xué)語(yǔ)言缺乏節(jié)奏感，語(yǔ)言聲調(diào)平淡，一味地平鋪直敘，表達(dá)亦不流暢，整節(jié)課顯得不連貫。
　　三、地理教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的運(yùn)用策略
　　1.形象生動(dòng)，充滿趣味
　　地理課程的特殊性要求教師運(yùn)用形象的描述和生動(dòng)的語(yǔ)言向?qū)W生展示多姿多彩的地理事物與景觀，有助于在學(xué)生腦海中形成準(zhǔn)確而形象的地理物象，這需要教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)達(dá)到一定造詣?！稁?kù)拉佐夫地理教學(xué)法》中講到，地理教學(xué)無(wú)論用什么形式或方法，幾乎同時(shí)都要有教師的生動(dòng)語(yǔ)言。形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，不僅讓學(xué)生更容易接受地理知識(shí)，更是一種美的熏陶、美的享受。如學(xué)習(xí)“冷鋒及其天氣”時(shí)，可以這樣進(jìn)行描述：暖氣團(tuán)和冷氣團(tuán)猶如兩支強(qiáng)大的軍隊(duì)，如果說(shuō)“戰(zhàn)場(chǎng)”在本校所在的區(qū)域，兩軍對(duì)壘必然會(huì)引起風(fēng)雨，若冷鋒勝利了，本校必然將處于冷鋒控制之下，氣壓升高、氣溫降低、天氣轉(zhuǎn)好。可以得出：冷鋒和暖鋒相遇的時(shí)候，所在地區(qū)會(huì)有降雨、大風(fēng)等天氣；冷鋒過(guò)境后，冷氣團(tuán)替代了原來(lái)暖氣團(tuán)的位置，氣壓升高、氣溫降低、天氣轉(zhuǎn)好。如此表達(dá)既可達(dá)到教學(xué)目的，又為課堂注入新的活力。
　　2.巧露破綻，妙設(shè)疑問(wèn)
　　教師若能抓住學(xué)生好勝心強(qiáng)，潛意識(shí)有戰(zhàn)勝教師的心理，巧妙地故露破綻，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛有一定的幫助。但需注意不能濫用而要妙用，以免弄巧成拙。以人教版必修1“宇宙中的地球”為例，講述八大行星知識(shí)時(shí)，教師可以巧妙露出破綻：太陽(yáng)系有“九”大行星，分別是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星。這必然引起個(gè)別學(xué)生小聲討論，不能集中注意力的學(xué)生也必將參與到討論中，以致引起全班的討論。沉悶枯燥的課堂一下子便“活”起來(lái)，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師的提問(wèn)也應(yīng)有所講究。若教師隨口提出一些水平不高或者過(guò)難的地理問(wèn)題，都可能影響學(xué)生的積極性，這便需要教師課前進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
　　3.節(jié)奏明快，抑揚(yáng)有序
　　如果說(shuō)課堂語(yǔ)言是一種技巧、一種藝術(shù)，那么語(yǔ)調(diào)則是技巧中的技巧，藝術(shù)中的藝術(shù)，它直接刺激人的感官神經(jīng)，如果教師的聲調(diào)高亢急促如泰山壓頂，則學(xué)生的神經(jīng)容易疲勞，不能持久；若綿弱低緩，則學(xué)生感官刺激太弱，精神不振，很難與教師產(chǎn)生共鳴；若教師聲調(diào)舒緩寬厚，富有彈性，且適時(shí)變換，則能產(chǎn)生意想不到的吸引效果。教師注意語(yǔ)調(diào)的輕重快慢，既有利于地理課堂重難點(diǎn)知識(shí)的突出，又有利于構(gòu)建和諧生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在享受中學(xué)好地理知識(shí)。
　　4.言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂
　　任何一門學(xué)科都有其專業(yè)術(shù)語(yǔ)，地理學(xué)科也不例外。地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)需要教師詮釋，如果教師照本宣科，即完全按照課本上的原話作解釋，那么教師就失去了“解惑”的意義。如果教師能將復(fù)雜的地理問(wèn)題用通俗易懂的語(yǔ)言解釋清楚，將有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與消化。如講述“溫帶大陸性氣候的特點(diǎn)”時(shí)，可以用“早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜”加以總結(jié)，形象概括出我國(guó)西北地區(qū)晝夜溫差大的特征。此外，教師還應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，使地理教學(xué)語(yǔ)言更加精煉，用高度概括的教學(xué)語(yǔ)言闡釋地理現(xiàn)象及其原理。
　　5.文學(xué)作品，適時(shí)引用
　　地理教材中有許多地理事物和現(xiàn)象可以用一些文學(xué)作品中的語(yǔ)句表示。教師結(jié)合課本內(nèi)容，適時(shí)引用有關(guān)語(yǔ)句可以幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有利于活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如講“水循環(huán)”時(shí)可引用李白的：“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，講“垂直地帶性”時(shí)可引用：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，諸如此類的詩(shī)句適時(shí)引用則非常美妙。
　　6.體態(tài)語(yǔ)言，恰當(dāng)運(yùn)用
　　體態(tài)語(yǔ)言是通過(guò)手勢(shì)、面部表情、眼神、動(dòng)作姿態(tài)、外表修飾等非言語(yǔ)行為來(lái)傳情達(dá)意的一種交流手段。地理教學(xué)中，運(yùn)用一些恰如其分的體態(tài)語(yǔ)言，不僅能吸引學(xué)生注意力，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握。如講解“地球五帶和緯度劃分”時(shí)，教師可以將手掌側(cè)著豎起，張開五指，大拇指向上，讓五個(gè)手指代表不同的緯線，用中指代表赤道，食指代表北回歸線，無(wú)名指代表南回歸線，大拇指代表北極圈，小指代表南極圈。這樣，熱帶在食指與無(wú)名指之間，北溫帶在食指與大拇指之間，南溫帶在無(wú)名指與小指之間，大拇指以外是北寒帶，小指以外為南寒帶。同理，緯度劃分也以此類推，中指代表赤道，食指代表30°N，大拇指代表60°N，無(wú)名指代表30°S，小指代表60°S。用此方法，學(xué)生很容易將各區(qū)域的分界線和范圍牢牢記