一、人際智能理論簡介
　　人際智能是多元智能中的一種。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出。他認為，人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力（ability to solve problems）的指標。根據(jù)這個定義，他在《心智的架構(gòu)》（Frames of Mind， Gardner， 1983）這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至八個）：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能。
　　人際智能指察覺及分辨自己及他人情緒、感受、企圖、目的等能力，其中包括能掌握與人溝通時的面部表情、聲線、身體語言等并做出恰當反應(yīng)的能力，即人與人之間的溝通、傳達、交流和交往。人際智能可以使其了解別人，與別人溝通，注意他們在情緒、氣質(zhì)、動機和技能方面的差異。它包括建立與維持關(guān)系的能力，能在團體中扮演各種角色，如團體成員或領(lǐng)導(dǎo)者等。
　　二、教學(xué)活動展示
　　“農(nóng)民工進城務(wù)工”這一課題，選自人教版高中地理必修二第一章的問題研究。
　　活動過程如下：全班分為三個小組，每組扮演一類角色，分別是農(nóng)民工、市民、政府官員。第一周為準備時間，布置任務(wù)，學(xué)生自行查找資料。第二周正式開始。首先各組展示搜集的資料，對“農(nóng)民工進城務(wù)工”問題闡述各自觀點，每組7～8分鐘；然后，針對自己組和其它組的發(fā)言自由討論5分鐘；之后每組派一位代表發(fā)言，對剛才討論的結(jié)果進行歸納；最后由教師作總結(jié)。
　　扮演農(nóng)民工角色的第一組發(fā)言：首先，外出打工的一個重要原因是土地被征用或征收，住在城郊，因為城市擴展，郊區(qū)被城市化，原有土地被征用，使其失去了賴以生存的土地，進城務(wù)工自然成為其維持生活、供孩子上學(xué)的必然選擇。其次，對于進城務(wù)工的農(nóng)民，大多數(shù)沒有技術(shù)或知識，很難找到很好且固定的工作，所以大量涌入城市當建筑工人、從事服務(wù)業(yè)和其它出賣勞動力的工作，工資極低，而且很可能會被老板拖欠，干了一年活還拿不到錢，因為很多人開始干活時并沒有與老板簽訂勞動合同，在討欠薪的時候往往吃虧。另外，絕大多數(shù)農(nóng)民工沒有參加醫(yī)療保險，生病以后很少人會選擇去醫(yī)院，絕大多數(shù)人是自己隨便買點藥吃或硬扛，使身體健康受到嚴重損害。
　　扮演市民的第二組發(fā)言：農(nóng)民工進城務(wù)工給城市人的生活帶來了很大的便利，他們承擔了大部分的臟活累活，像建筑工、清潔工、家政服務(wù)人員等，農(nóng)民工的辛勞為城市繁榮和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。但由于很多農(nóng)民工文化程度不高，一般不注重形象與衛(wèi)生，隨地吐痰、亂扔垃圾，甚至隨地大小便， 這也給城市抹上了不和諧的一筆。
　　扮演政府官員的第三組發(fā)言：農(nóng)業(yè)部副部長韓長賦說過，農(nóng)民工進城務(wù)工是轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力的重要途徑，是推進城鎮(zhèn)化的必然過程；農(nóng)民進城務(wù)工也是增加農(nóng)民收入的重要途徑，是發(fā)展城市第三產(chǎn)業(yè)、提高城市居民生活質(zhì)量的客觀需要；農(nóng)民進城打工可以獲得現(xiàn)金收入，直接支持農(nóng)業(yè)建設(shè)和農(nóng)民生活的改善。農(nóng)民工進城務(wù)工雖然好處很多，但是也存在一些問題，如就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，一方面用人單位提供了工作崗位，另一方面卻是農(nóng)民工找不到活干，出現(xiàn)了“用工荒”。還有農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)薄弱的問題，很大程度上制約了農(nóng)民進城就業(yè)能力。雖然近幾年很多部門都在開展農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容針對性、實效性不強，主觀性培訓(xùn)較多，技能性培訓(xùn)較少；培訓(xùn)師資和培訓(xùn)教材不適應(yīng)就業(yè)市場的需要。
　　各組闡述之后自由討論：學(xué)生討論熱烈，并推選出本組的發(fā)言人。政府一組首先發(fā)言：在聽了農(nóng)民工發(fā)言之后，發(fā)現(xiàn)政府做的還不夠多，以后政府將從各部門抽調(diào)人員，專門成立一個機構(gòu)解決農(nóng)民工的問題。農(nóng)民工有事，可以第一時間去咨詢辦理，有什么想法可以提出來。另外完善法律制度，加強宣傳效率，讓農(nóng)民工也能明白其簡易程序，懂得用法律維護自己的合法權(quán)益。對農(nóng)民工進行職前培訓(xùn)，要實實在在進行技術(shù)培訓(xùn)，使其擁有一技之長。市民一組緊接著發(fā)言：我們大部分只顧享受農(nóng)民工為城市帶來的好處，當看到他們不文明的行為時就心生厭惡，這種想法不對，應(yīng)多體諒他們，干臟活累活，衣服很難保持整潔。聽到這里，農(nóng)民工一組趕緊表態(tài)：有時候確實不太注意個人衛(wèi)生和行為，以后會努力改正，讓自己不但成為城市的建設(shè)者，更要成為城市的合格一員！
　　教師最后總結(jié)：相信大家都從這一次的角色扮演中受益匪淺。這次活動中很多同學(xué)利用周末時間走訪城市周邊的農(nóng)民或是自己在外打工的親戚，搜集資料和分析研討，既鍛煉了自己的實踐能力，又通過這次角色扮演活動使大家能夠站在不同角度、不同高度看問題，學(xué)會站在對方立場上理解別人。
　　三、實施活動小結(jié)
　　挖掘地理教材的人際智能素材。地理教材內(nèi)容中蘊含著十分豐富的有關(guān)人際交流的素材，如八年級上冊“長江的開發(fā)”一節(jié)中，有一活動題即是給出農(nóng)民、政府官員和學(xué)者的觀點，請學(xué)生分析怎樣才能克服這些影響長江通航的障礙因素，更好的發(fā)揮長江“黃金水道的功能”。地理教師應(yīng)充分利用和挖掘，努力使地理學(xué)習和人際交往能力的培養(yǎng)相互滲透、相互促進。
　　創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)氛圍?！兜乩硇抡n程標準》中指出，小組合作、交流討論、匯報評價是教學(xué)的重要方式，經(jīng)常采用合作、討論等方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際智能。同時，在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)和諧平等、歡快輕松的課堂氛圍，在師生和諧平等的氛圍里，學(xué)生才能身心放松，思維活躍，敢想敢說，主動參與學(xué)習過程。
　　仔細觀察并進行個別輔導(dǎo)。在地理教學(xué)過程中，經(jīng)仔細觀察，有的學(xué)生課堂上很少發(fā)言，大家討論熱火朝天，其也只是靜靜地聽，有時候想要表達自己的觀點，但表達不清楚不流暢，容易受到別的同學(xué)嘲笑。針對這樣的學(xué)生，教師可以利用課余時間進行單獨輔導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，相信自己，自己一定行，從而克服心理障礙，融入到班集體的教學(xué)活動中。
　　地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的重要途徑。學(xué)生要有健康的心理，良好的人際交往必不可少，且良好的人際交往能力也會使學(xué)生獲得更多更廣的地理知識，二者相輔相成，相得益彰，有助于學(xué)生更好地成