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      案例教學(xué)在自然地理中的借鑒嘗試

      2012-12-29 00:00:00胡偉英
      地理教育 2012年12期


        一、問題的緣起
        當(dāng)新一輪課程改革正如火如荼開展時,案例教學(xué)成為中學(xué)地理教學(xué)的熱門話題,從選修到必修、普通高中到義務(wù)教育,都有眾多同行鍥而不舍地將案例教學(xué)付諸實踐。
        國家教育部制定并公開發(fā)行的文件中,“案例”一詞最早出現(xiàn)在《全日制普通高中地理教學(xué)大綱(試驗修訂版)》,在選修課第二部分的教學(xué)中有“中國國土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究”,其知識要求的表達均是“結(jié)合……實例,了解(或理解)……”。而在《普通高中地理課程標(biāo)準(實驗)》中明確指出必修課程“地理3”的“‘區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分’,選擇符合‘標(biāo)準’主題的區(qū)域,采用案例分析方法編寫教科書和開展教學(xué)”,亦是將案例教學(xué)列為高中教學(xué)的基本方法之一。
        根據(jù)以上分析,筆者認為高中地理教學(xué)早些讓學(xué)生接觸到案例學(xué)習(xí)方法,特別是“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分由選修內(nèi)容變?yōu)楸匦迌?nèi)容后,從形式上看,人文地理比重增加,可能更有利于后續(xù)學(xué)習(xí)。
        二、對案例教學(xué)法的認知
        1.什么是案例
        由于案例的運用是案例教學(xué)法區(qū)別于其它教學(xué)法的最突出特征,所以首先界定案例的含義:一個案例就是一個實際情景的描述,在這個情景中,包含有一個或多個疑難問題,同時也可能包含解決這些問題的方法。
        臺灣學(xué)者張民杰先生針對案例教學(xué)法中的案例,專門作了說明:案例是真實實踐的敘述;案例是以敘述形式的呈現(xiàn);案例包含了事件中的人物、情節(jié)、困境或問題;案例乃分析、討論、做決定、問題解決等的基礎(chǔ)。
        以上定義和說明,厘定了案例(case)與模擬(simulation)、例子(example)的意義差別,尤其強調(diào)了案例的真實及可供討論的特點。
        2.案例教學(xué)法的意義
        案例教學(xué)法自1870年由哈佛法學(xué)院倡導(dǎo)以來,不同教育領(lǐng)域的學(xué)者對案例教學(xué)法有不同的定義。張民杰先生依據(jù)案例教學(xué)法的教學(xué)材料、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等特色,對這些定義分類并歸納出以下表述:“案例教學(xué)法是籍由案例作為教學(xué)材料,結(jié)合教學(xué)主題,透過討論、問答等師生互動的教學(xué)過程,讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論,并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的學(xué)習(xí)方法?!?br/>  有限的知識只能解決不變情景中的問題,而實際情景卻在不斷地變化,這需要提高能力、增長智慧。案例教學(xué)法正是在這方面彌補了常用于中學(xué)教學(xué)中講授法的不足。
        鄭金洲先生總結(jié)了案例教學(xué)法的五個益處,用以說明為什么要使用案例教學(xué)法:①案例教學(xué)的著眼點在于學(xué)生創(chuàng)造力以及實際解決問題能力的發(fā)展,而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則;②學(xué)生通過案例教學(xué)得到的是內(nèi)化了的知識……是學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分,并且與原有的知識、能力加以整合;③通過案例教學(xué),學(xué)生不僅可以從中獲得認知的知識,而且有助于提高其表達、討論技能,增強其面對困難的自信心;④案例大大縮短了教學(xué)情景與實際生活情景的差距;⑤案例教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題,掌握對教學(xué)進行分析和反思的方法。作為教師來說,也掌握了如何對自己的教學(xué)進行反思。
        三、案例教學(xué)在“世界洋流的分布規(guī)律”教學(xué)中的嘗試
        高中課程標(biāo)準對這部分的標(biāo)準要求是“運用地圖,歸納世界洋流分布規(guī)律……”,活動建議是“用計算機設(shè)計……洋流運動的動畫”。
        教學(xué)設(shè)計思路是“案例→規(guī)律→遷移應(yīng)用”,采取的教學(xué)策略是“邊做邊學(xué)”,學(xué)生要分析太平洋和大西洋的實際洋流分布→提取洋流分布規(guī)律→尋找地理事物聯(lián)系→分析分布成因→遷移應(yīng)用解決北印度洋洋流分布→修訂分布成因→歸納世界洋流的分布規(guī)律。具體如下。
        ★讀世界洋流分布圖(圖略),在圖1中簡要繪出太平洋、大西洋洋流分布狀況。
        ★在圖2中繪出太平洋、大西洋洋流分布模式。
        ★歸納世界洋流的分布規(guī)律,在圖3的右圖繪制一幅世界洋流模式簡圖,用實線表示暖流,虛線表示寒流;依據(jù)世界洋流模式簡圖,你會聯(lián)系到哪些地理現(xiàn)象的分布?請在左圖中繪出。
        中高緯度大洋東部為________________流,中高緯度大洋西部為________________ 流,中低緯度大洋東部為________________流,中低緯度大洋西部為________________流。
        以副熱帶海區(qū)為中心,是________________ 型大洋環(huán)流,北半球________________時針、南半球________________時針;以副極地海區(qū)為中心,是________________型大洋環(huán)流,北半球________________ 時針、南半
        球________________時針。
        總結(jié):影響洋流分布的因素有________________、________________和________________等。
        ★印度半島的氣候類型是什么?冬夏季節(jié)風(fēng)向有何不同?對洋流流向有什么影響?請在圖4中繪出北印度洋的季風(fēng)洋流示意圖。
        總結(jié):世界洋流的分布規(guī)律。
        以副熱帶海區(qū)為中心,北半球________________時針、南半球________________ 時針。
        以副極地海區(qū)為中心,北半球________________時針。
        繞南極洲—________________(南緯30°~60°海域),緯度更高的極地東風(fēng)的________________環(huán)流。
        北印度洋季風(fēng)洋流,冬季盛行______________________風(fēng),海水向______________________流,呈________________時針方向流動;夏季盛行________________ 風(fēng),海水向________________ 流,呈________________時針方向流動。
        整個案例分析及其應(yīng)用過程,加上洋流基本知識,耗時兩節(jié)課,效率明顯比以往教學(xué)設(shè)計低,而且短期檢測發(fā)現(xiàn),學(xué)生知識的掌握程度也不比以往教學(xué)設(shè)計高。原因分析如下。
        第一,由于學(xué)生區(qū)域地理基礎(chǔ)欠佳(如完整“S”型的大西洋學(xué)生幾乎沒見過),實際洋流的分布比課本示意圖復(fù)雜得多(如北太平洋中低緯有兩個環(huán)流),造成規(guī)律的歸納有難度,加上歸納思維訓(xùn)練長期缺失,所以耗時長。
        第二,學(xué)生初次接觸案例分析,對自己總結(jié)的規(guī)律不敢十分確定,仍想在課本中找些東西來驗證,不過由于現(xiàn)在課本的表述方式多為事實描述而不是規(guī)律的條文,因此造成答題失誤。
        基于對案例教學(xué)理論的學(xué)習(xí),筆者在余下必修1的教學(xué)中,依然選擇了“地表形態(tài)的塑造”中的“地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響”、“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”中的“地理環(huán)境各要素的相互作用”以及必修2“農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展”進行案例教學(xué)嘗試并收到一定效果。具體表現(xiàn)如下。
        學(xué)習(xí)自信心加強,不再受困于課本和教輔。因為自己參與的案例分析的結(jié)果更加完整、規(guī)范,也更方便運用;這也反映出學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的提升和知識的內(nèi)化。
        教學(xué)效果有所提升。因為增加了歸納思維的訓(xùn)練,學(xué)生對規(guī)律的掌握,尤其是對規(guī)律歸納總結(jié)的能力有很大提高,所以教學(xué)效率和效果都有所提升。
        學(xué)生更關(guān)心社會、關(guān)心生活,用所學(xué)知識解釋社會生活現(xiàn)象。如與日常生活關(guān)系密切的農(nóng)產(chǎn)品上市時間及其價格變動等。
        四、案例教學(xué)實踐的思考
        首先,案例教學(xué)對教師的要求高。教師需要有較先進的教學(xué)理念、過硬的學(xué)科功底和教學(xué)能力,因為不僅要應(yīng)對“教”,在目前情況下還要應(yīng)對“考”,所以要完成“教學(xué)內(nèi)容選擇”、“前置準備”、“后置練習(xí)鞏固”等案例教學(xué)的組成部分,個人承擔(dān)難度不小,小組合作則需要成員間有相當(dāng)?shù)墓沧R和水平,還要面對教學(xué)對象的差異等。
        其次,學(xué)生的學(xué)習(xí)分化情況更嚴重,因為案例教學(xué)實施中,學(xué)生知識與技能的獲得和提升,很大程度上源于其對地理問題探究的參與程度和思維深度,由于課堂上對案例的探究活動不可能具有強制性,“馬太效應(yīng)”下,學(xué)生成績的標(biāo)準差有擴大的趨勢。
        最突出的是,在目前眾多的案例教學(xué)實驗中,由于對案例教學(xué)的內(nèi)涵理解不夠,有泛化的現(xiàn)象,最常見的是案例與模擬、例子混淆,甚至把例題當(dāng)成是案例,把做練習(xí)當(dāng)成是案例遷移;此外就是教學(xué)內(nèi)容不加選擇,包括一些邏輯關(guān)系很嚴密的自然地理原理都套用案例教學(xué)模式,造成學(xué)生對原理的理解膚淺,應(yīng)用效果自然不

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