兒時(shí)經(jīng)常被母親叫去打豬草、割牛草，累了就躺在溝沿上望著藍(lán)天，幻想要是有一臺(tái)能割草的機(jī)器多好，就不用我天天背著筐去割草了。飯后在碗盆邊磨嘰，一邊洗一邊想：要是有洗碗機(jī)多好?，F(xiàn)在，割草機(jī)、洗碗機(jī)早已面世，不過(guò)不是我發(fā)明的。
　　發(fā)明創(chuàng)造來(lái)自于平凡的生活，來(lái)源于問(wèn)題的解決，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)教師以后，常遇到工作上的困惑而煩躁不安，沒(méi)有了兒時(shí)天真的幻想，而多了些問(wèn)題的思考與解決問(wèn)題的辦法。就拿學(xué)生不喜歡做的作業(yè)來(lái)說(shuō)吧，通過(guò)“包裝”，就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，取得了較好的效果?？磥?lái)“包裝”作業(yè)挺有意思的，你說(shuō)它是創(chuàng)意也行，你說(shuō)它是創(chuàng)新也行。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終還要回到解決問(wèn)題上來(lái)。
　　批改作文是件頭疼的事，大班往往有六七十篇作文，老師們緊改慢改都需要花兩周時(shí)間才能把作文批改完畢。而學(xué)生拿到老師辛辛苦苦批改的作文時(shí)，只是輕描淡寫(xiě)地掃一眼，便放在一邊。就是小班，學(xué)生也并沒(méi)有從教師的批改中學(xué)會(huì)修改文章，收益甚少。吃力而不討好的事，我們經(jīng)常干，但又常常喊累。我們有沒(méi)有想過(guò)既能減輕教師的勞動(dòng)量，又能提高學(xué)生習(xí)作的實(shí)效呢？方法總比問(wèn)題多，關(guān)鍵是你我有沒(méi)有懷疑的精神、批判的勇氣和創(chuàng)新的能力。
　　一、懷疑是創(chuàng)新教學(xué)的酵母和溫床
　　科學(xué)研究是從問(wèn)題開(kāi)始的，而問(wèn)題產(chǎn)生于懷疑。不唯書(shū)、不唯上，敢于懷疑、反駁，這樣往往會(huì)有新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與突破。懷疑是發(fā)自?xún)?nèi)心的創(chuàng)新潛能，它激發(fā)人們?nèi)ャ@研、去探索。我們不要總認(rèn)為教材是專(zhuān)家們寫(xiě)的，不可能有誤。專(zhuān)家們知識(shí)淵博，我們是應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)的。但是，事物在不斷地變化，有些知識(shí)現(xiàn)在適用，將來(lái)不一定適用。再說(shuō)，現(xiàn)在的知識(shí)不一定沒(méi)有缺陷和疏漏。課改前，在執(zhí)教《給顏黎民的信》一課時(shí)，插圖上魯迅先生站在窗前燃起的“一支香煙”引起了我的沉思：這插圖上的“煙味”，是否會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響呢？于是我對(duì)12冊(cè)小語(yǔ)教材作了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)共有7幅插圖、9處文字涉及吸煙內(nèi)容。然后從為“完善教材”與“保護(hù)學(xué)生身心健康”的角度撰寫(xiě)出《教材插圖中的“煙味”》寄給教材編輯部，以期教材編寫(xiě)者進(jìn)一步完善教材。
　　自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布實(shí)施以來(lái)，在一綱多本的教材編寫(xiě)思想指導(dǎo)下，各種國(guó)標(biāo)本教材紛紛涌現(xiàn)。教材既然是人編寫(xiě)的，它就不可能十全十美，有誤有差錯(cuò)也就在所難免，更何況是嶄新的教材呢？以語(yǔ)文教材為例，在內(nèi)容的選擇上往往是一些名家名篇，盡管是名篇，一定會(huì)打上作者那個(gè)時(shí)代的烙印。隨著時(shí)代的發(fā)展，原本一些忽略的問(wèn)題，如生態(tài)環(huán)境等開(kāi)始突顯出來(lái)。科技的發(fā)展，人類(lèi)認(rèn)識(shí)水平的提高，原來(lái)認(rèn)為正確的知識(shí)可能是錯(cuò)誤的，然而教材卻不能馬上改正過(guò)來(lái)。教材的革新永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐，所有這些都為我們個(gè)性化地解讀教材，指出“瑕庇”帶來(lái)了可能。
　　有的人不曾懷疑，一般也不敢懷疑。是什么使我們丟失了“懷疑”的精神，難道僅僅是教育的教條主義、形式主義僵化了我們的思想？馴服了我們的行為？習(xí)慣了程序性的工作流程？如是因襲、順從、盲從則與我們相伴，那就不曾有懷疑它的合理性、科學(xué)性、有效性，教育也就沒(méi)有了新的生長(zhǎng)點(diǎn)，教育也就沒(méi)有了她的魅力。
　　二、批判是創(chuàng)新教學(xué)的橋梁和先導(dǎo)
　　如果說(shuō)，懷疑還只是一種朦朧的訴求，是一種缺乏足夠依據(jù)和充分理由的猶豫，那么，批判則是通過(guò)明確判斷、深入研究、分析求證，從而否定某些不合理性、落后性、不正確性、不完善性，使問(wèn)題浮出水面，使矛盾明朗化，批判是懷疑精神的繼續(xù)和超越。當(dāng)然，批判本身并不意味著正確和真理，但它意味著走向正確和真理的一個(gè)契機(jī)。批判是雙向行為，批判本身也包括反批判，批判是思想的防腐劑和清潔劑。
　　當(dāng)我聽(tīng)完了數(shù)學(xué)教研組推出的14節(jié)公開(kāi)課后，心里久久不能平靜，一種要上公開(kāi)課的欲望從心底升騰起來(lái)。因?yàn)閺倪@14節(jié)公開(kāi)課中反映出的共性問(wèn)題觸動(dòng)了我的敏感神經(jīng)。第一，課堂上，教師不應(yīng)該那么像“教師”，學(xué)生不應(yīng)該那么像“學(xué)生”。課堂上也不應(yīng)該沒(méi)有爭(zhēng)執(zhí)的聲音，也不該沒(méi)有師生、生生之間的沖突。第二，數(shù)學(xué)不應(yīng)只是從黑板上、多媒體上學(xué)來(lái)的，學(xué)生還應(yīng)該知道去看書(shū)、會(huì)看書(shū)，把書(shū)讀懂、讀出問(wèn)題、讀出課文背后所表達(dá)的意思。在我的眼里，一堂理想的數(shù)學(xué)課應(yīng)是師生之間“師亦生來(lái)生亦師”。數(shù)學(xué)老師不曾有讓學(xué)生閱讀課文的意識(shí)與習(xí)慣，學(xué)生只知道在黑板上、練習(xí)本上機(jī)械地操練。讀文的能力弱化了，自學(xué)能力更無(wú)從談起。時(shí)隔近30年，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)還在重復(fù)著過(guò)去的故事，怎能不引起我的震驚？課堂上讓學(xué)生看書(shū)自習(xí)，課后讓學(xué)生看書(shū)復(fù)習(xí)，都是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。然而數(shù)學(xué)閱讀從未引起教師的重視。
　　甘當(dāng)解剖的“麻雀”，以語(yǔ)文教師的身份去上一節(jié)數(shù)學(xué)課，以期引起數(shù)學(xué)教師的思考，從而構(gòu)建理想的數(shù)學(xué)課堂。從理性思考的角