蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)；沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)?！倍趯r(nóng)村低段學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如此重要的風(fēng)與帆熱愛它的孩子卻是如此之少，揚起它的更是少之又少。低中段是孩子閱讀的關(guān)鍵期，為什么農(nóng)村孩子會缺乏閱讀的興趣呢？是否有一盞燈照亮農(nóng)村孩子童年的閱讀呢？作為農(nóng)村的一線教師，我們?nèi)绾纬蔀楹⒆娱喿x的點燈人呢？
　　一、閱讀，為何關(guān)起了你的窗
　　吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中說：“閱讀是教育的核心，學(xué)校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀來學(xué)習(xí)的。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并對第一學(xué)段（1～2年級）提出“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣；課外閱讀總量不少于5萬字”的目標(biāo)。
　　對于低段學(xué)生來說，已能借助漢語拼音及字典等工具進(jìn)行閱讀，認(rèn)識幾千字也不在話下，可熱愛閱讀的又有多少？達(dá)到這個量了嗎？筆者對農(nóng)村二年級40名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在雙休日，學(xué)生選擇看書的僅有2人，所占比例為5%；學(xué)生平均一學(xué)期能完整地閱讀1～2本書的有23人，所占比例為57.5%；有10%的學(xué)生幾乎沒有完整地閱讀過一本書，其中以閱讀作文書、童話故事書及圖畫書為主。在談話中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀課外書的動機(jī)主要是父母的嘮叨，諸如“這本書沒有看完下次就不給你買了”等。在這種情況下學(xué)生只能拿起書本被迫地讀完它，為了期待下一本是自己喜歡的書。
　　針對農(nóng)村低段學(xué)生對閱讀缺乏興趣、被動閱讀及閱讀量少這一現(xiàn)象，筆者通過對家長及學(xué)生的問卷調(diào)查統(tǒng)計、分析研究，歸納起來主要有四方面原因：
　　1.家庭閱讀環(huán)境的缺失
　　孩子第一次接觸語言、文字、故事從家庭開始，扎根于家庭環(huán)境，家庭是學(xué)校的后續(xù)環(huán)境，家長是教師的延續(xù)榜樣。從問卷調(diào)查看，僅9.2%的孩子在家里擁有自己的書房或者書架，65%的家長因工作繁忙及外出打工的原因，經(jīng)常與孩子一起閱讀的家長幾乎沒有，30%左右的孩子與爺爺奶奶等生活在一起。
　　農(nóng)村家庭閱讀環(huán)境表現(xiàn)出它的特點：家庭閱讀環(huán)境的硬件配備欠缺，家長閱讀意識的淡薄及文化水平的有限、工作時間與孩子學(xué)習(xí)時間的沖突以及隔代教育等?！坝袗劭磿母改?，才有愛看書的孩子。”家長讀書看報是孩子無聲的榜樣。家庭中未能為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀小天地，缺乏氛圍，怎么指望孩子喜歡看書呢？孩子不能閱讀自己喜歡的書籍，怎么指望孩子熱愛閱讀、渴望閱讀呢？
　　2.學(xué)校閱讀氛圍的匱乏
　　墨子說：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。故染不可不慎也?！遍喿x是需要氛圍的，濃厚的閱讀氛圍對激發(fā)閱讀興趣起著很大的作用。學(xué)校是學(xué)生閱讀的主要環(huán)境，是學(xué)生掌握一定的閱讀方法及養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
　　農(nóng)村學(xué)校由于辦學(xué)條件有限，配備一個圖書量大、圖書種類較多的學(xué)生圖書室及閱覽室顯得有些困難。學(xué)生反映圖書室的書都是一些“舊”書，枯燥無味，連現(xiàn)在最熱門的《喜羊羊和灰大狼》也沒有，鄭淵潔叔叔的書一本也沒有，使得學(xué)生每月借書閱讀的欲望不強(qiáng)。在課余時間難以捕捉到學(xué)生閱讀的鏡頭，更多的是三五成群地追逐嬉戲，朗朗書聲漸漸消失。
　　3.教師自身閱讀意識的淡薄
　　羅曼·羅蘭曾說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。要向孩子的心播撒閱讀的陽光，教師自己心中就要有陽光。”那教師熱愛閱讀嗎？通過問卷調(diào)查反映出大多數(shù)教師極少閱讀，能堅持每天閱讀、閱讀有質(zhì)量的書籍的更是少之甚少。因農(nóng)村教師繁重的工作和生活的負(fù)擔(dān)，缺乏理想的閱讀環(huán)境，以及功利性的閱讀，所以教師對閱讀缺少主動性。教師自身閱讀意識的淡薄無形中影響著學(xué)生的閱讀興趣及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
　　農(nóng)村學(xué)生家庭閱讀環(huán)境的缺乏，使學(xué)生的閱讀興趣得不到后續(xù)；農(nóng)村學(xué)校閱讀氛圍的匱乏使學(xué)生的閱讀興趣得不到激發(fā)；教師自身閱讀意識的淡薄，使學(xué)生的閱讀興趣得不到榜樣的示范。閱讀，想說愛你真的不容易??！
　　二、繪本，開啟孩子的一扇窗
　　“我的手舉得有多高，我就有多愛你！”孩子們一個個踮起小腳尖兒，小手舉得老高老高，有的孩子甚至站到凳子上了?！拔姨枚喔呔陀卸鄲勰?！”孩子們個個都用力往上跳著蹦著……當(dāng)筆者和孩子們一起讀著栗色小兔子和大兔子的語言，比劃著它們的動作時，從孩子們的臉上看到了閱讀的快樂，從他們的眼神中看到了一絲閱讀的興趣。孩子們迫不及待地向筆者借《猜猜我有多愛你》這本繪本時，借到之后圍在一起興致盎然地讀著，讓筆者看到繪本對孩子的吸引力。也許他們無法體會到文中母親那沉甸甸的愛，卻激起了閱讀的興趣，這就是繪本的魅力所在。
　　究竟什么是繪本？簡單地說，它是指用圖畫與文字來共同敘述一個完整故事的兒童讀物，也有人稱它為圖畫書。不過這里面的圖畫并非只是文字的附庸，也不再變得可有可無，有時它還會對閱讀有很強(qiáng)的推進(jìn)作用，有助于孩子對文本的理解。
　　那繪本的魅力又何在呢？它究竟有怎樣與眾不同的魔力呢？它是點亮低段學(xué)生閱讀的那盞燈嗎？
　　1.以畫表達(dá)故事激發(fā)閱讀的興趣
　　愛聽故事是每個孩子的天性，沒有故事的童年不是真正的童年。而從人類的發(fā)展史上看，圖畫語言甚至還早于文字語言，它比文字符號更加直觀，表達(dá)的內(nèi)容更符合兒童形象性思維的特點。低段學(xué)生的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫表現(xiàn)故事情節(jié)比一般純文本更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
　　2.圖畫的張力讓想象插上翅膀
　　借助圖畫的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想象飛揚，許多用文字難以表達(dá)的場景和情節(jié)可以用畫面輕易直觀地表現(xiàn)出來，還能讓學(xué)生發(fā)揮無窮的想象。如《愛心樹》留給讀者更多的想象空間。畫面上畫著一棵大樹和一只小男孩的腳丫，只寫著“它喜歡上一個男孩兒”。你從哪兒找到了這個小男孩？看著這個小腳丫，想象一下他是一個怎樣的小男孩。有的說“這是一個淘氣的小男孩”，也有的說“這是一個頑皮的小男孩”……這樣的閱讀，不正是我們在培養(yǎng)學(xué)生的想象力時所追求的目標(biāo)嗎？繪本那絢麗多姿的色彩、獨具匠心的布局、別有用心的留白，讓孩子的想象插上了翅膀。
　　3.多維的互動交流閱讀的情感
　　低段學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，面對豐富多彩的畫面和有趣生動的故事，他們表達(dá)的欲望進(jìn)一步加強(qiáng)。孩子圍坐在老師的旁邊，老師繪聲繪色地講著故事，與孩子一起欣賞繪本中的畫面，或猜測故事的發(fā)展，或交流各自閱讀后的感受。在這樣融洽輕松的氛圍中，師生之間的情感也在流淌著。有一位兒童文學(xué)家說過：“閱讀兒童文學(xué)最大的樂趣是與他人交流的樂趣?！痹趲熒沧x、生生共讀、親子共讀多維的互動中，使彼此有了更親密的交流，使孩子真正地走入閱讀中，發(fā)揮了他們的主動性。
　　4.深刻的道理無聲地浸潤心靈
　　好的繪本不僅僅在講述一個故事，激發(fā)孩子閱讀的興趣，同時也在培養(yǎng)孩子的觀察力，豐富想象力，更能提升精神境界。比如《愛心樹》讓孩子讀后更愛自己的媽媽，《我有友情要出租》教會孩子怎樣才能獲得真正的友誼，《猜猜我有多愛你》讓孩子敢于用自己的方式向家人表達(dá)自己真摯的感情……閱讀繪本把快樂帶給孩子時，也把無可估量的巨大精神財富潤物無聲浸潤孩子的心靈。
　　三、悅讀，每天開開閱讀的窗
　　如何在農(nóng)村低段孩子中開展繪本閱讀，激發(fā)孩子閱讀的興趣，點亮孩子童年的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？針對農(nóng)村家庭、學(xué)校及孩子的特殊性，筆者認(rèn)為可以從以下四方面開展繪本閱讀。
　　1.家?；雍献?，親子共悅讀
　　良好的家庭閱讀氛圍可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，家長是營造家庭閱讀氛圍的關(guān)鍵。對于低段學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)更需要家長的引導(dǎo)和培養(yǎng)。針對農(nóng)村家庭的特殊性，家長文化水平的限制，繪本給親子共讀搭建了平臺。親子共讀經(jīng)典繪本，家長利用繪本可以講故事給孩子聽，也可以與孩子一起閱讀。在一個個有趣生動的故事中，一段段短小淺顯的文字中，一個個豐富多彩的畫面中，與孩子促膝而坐，也可摟入懷中，一起大聲朗讀，一起猜想故事的后續(xù)發(fā)展。在交流中，家長可以結(jié)合成人的生活經(jīng)驗，讓孩子體會一個個深刻的人生道理。然而也有一些家長對繪本有一些誤解，認(rèn)為繪本字太少，圖太多，沒有實際意義，不實惠，價格偏高。學(xué)?？衫眉议L會、家長開放日等活動轉(zhuǎn)變家長對閱讀的認(rèn)識，改變目前家長對閱讀的功利性與快餐式，指導(dǎo)家長如何營造家庭閱讀的氛圍及一些閱讀的小技巧。家?；雍献?，營造親子共閱讀的氛圍。
　　2.教師角色提升，甘做點燈人
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生課外閱讀量的要求，在某種意義上是對語文教師自身閱讀提出的新要求。為人師者，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，首先自己應(yīng)該是一個樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的人。要使孩子熱愛閱讀、學(xué)會閱讀，教師首先應(yīng)該樂于閱讀、善于閱讀。孩子的閱讀只有受到教師的重視，被教師用心安排了，才能有質(zhì)量。當(dāng)教師在課堂上用生動富有情感的語言為孩子讀一個個故事時，當(dāng)教師引領(lǐng)著孩子一起欣賞一張張畫面時，當(dāng)教師與孩子一起交流彼此的感受時，悅讀在快樂輕松中流淌。繪本讓孩子百看不厭，它同樣也感動著成年人的心。教師在自我閱讀中，縮短了與孩子閱讀的心靈距離，潛移默化地影響著孩子閱讀的習(xí)慣。教師應(yīng)該聆聽童話、閱讀童話、塑造人格，甘當(dāng)童年閱讀的點燈人，甘做童年閱讀的推廣人。
　　3.學(xué)校營造氛圍，搭建閱讀平臺
　?。?）營造良好的閱讀氛圍。營造和諧的課外閱讀氛圍，能引起學(xué)生無意注意，促使他們自主地進(jìn)行大量的課外閱讀?？稍谛@內(nèi)的宣傳窗等地方開設(shè)閱讀專欄，如我校開設(shè)了“小小文學(xué)家”“好書推薦”和“與大師對話”三大板塊。每月低、中、高段各推薦一本好書、張貼學(xué)生佳作、評選“小小文學(xué)家”及介紹古今中外作家，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。教室里張貼名人警句、名言，如“書籍是世界的營養(yǎng)品”“理想的書籍是智慧的鑰匙”“讀書破萬卷，下筆如有神”等。設(shè)立圖書角、小書架……使學(xué)生們都沐浴在濃濃的閱讀氛圍中。當(dāng)他們捧起書沉浸在書海中時，就像在海灘上玩沙子，在草叢中戲弄蟲兒一樣自在，能不愛上閱讀嗎？
　?。?）開展經(jīng)典繪本漂流活動。圖書漂流活動源于上世紀(jì)60年代的歐洲，該活動是指書友將自己不再閱讀的書貼上特定的標(biāo)簽投放到公共場所，如公園的長凳上，無償?shù)靥峁┙o拾取到的人閱讀。拾取的人閱讀之后，根據(jù)標(biāo)簽提示，再以相同的方式將該書投放到公共環(huán)境中去。在校園內(nèi)開展“經(jīng)典繪本”漂流活動，營造“漂流經(jīng)典、漂流知識、漂流文明”的閱讀氛圍。在繪本漂流中漂流經(jīng)典：根據(jù)低段孩子的年齡特征及閱讀水平，選擇一些經(jīng)典的繪本著作，如《鼠小弟的故事》《小黑魚》等。在“繪本漂流”中漂流知識：每一次閱讀都是一份知識的收獲，閱讀這簡練生動的語言和優(yōu)美精致的圖畫的兒童文學(xué)作品，不僅收獲知識，而且使孩子的想象力、創(chuàng)造力、審美感也得到提升。在“漂流卡”上寫下閱讀感想時，彰顯孩子個性的一份份閱讀心得也隨之得到了交流和共享。在“繪本漂流”中漂流文明：書沒有真正的主人，在漂流中每個孩子都有保護(hù)書籍的義務(wù)，幫助孩子養(yǎng)成愛護(hù)圖書的良好習(xí)慣。此外繪本漂流在一定程度上解決了繪本的資源，讓每位農(nóng)村孩子都有機(jī)會讀到繪本。
　　4.利用電教設(shè)備，讓學(xué)生有書讀
　　在調(diào)查中僅10%的家長愿意為孩子購買繪本，由于是老師推薦的，多數(shù)家長表示如果跟學(xué)習(xí)有關(guān)的會考慮購買。作為老師，動員每位家長為孩子購買繪本，并進(jìn)行親子閱讀是不現(xiàn)實的，特別是在農(nóng)村這個環(huán)境的制約與家長對閱讀的功利性的主觀意識下?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備為我們提供了充足豐富的繪本資源，讓孩子有書可讀。教師可以利用實物投影儀在閱讀課上帶領(lǐng)孩子們共讀。
　　閱讀繪本激發(fā)了孩子的閱讀興趣，它所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會……讓我們教師為農(nóng)村的孩子點起繪本閱讀這盞明燈，甘做孩子閱讀的點燈人，做孩子閱讀的推廣人，讓孩子真正愛上閱讀、期待閱讀、渴望閱