一、低段語(yǔ)文課堂“舉手”現(xiàn)狀
　　舉手作為課堂行為，一直是老師們關(guān)注的課堂現(xiàn)象。舉手不僅可以檢測(cè)教學(xué)預(yù)設(shè)是否科學(xué)合理，還是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，它不僅可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)和參與程度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力和聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。
　　在課堂上，低段學(xué)生舉手的現(xiàn)象是怎樣的呢？我們可以看到這樣的情形：課堂上，學(xué)生“小手直舉”發(fā)言積極，有時(shí)老師還沒(méi)叫到他，他會(huì)迫不及待地站起來(lái)：“老師，我我我……”有的還會(huì)失望地說(shuō)：“唉，怎么又不叫我回答？”而在有意識(shí)地聽(tīng)了幾節(jié)語(yǔ)文課，仔細(xì)觀察，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之后，我們發(fā)現(xiàn)情況并不是想象的那樣。在課堂上，往往是一部分活躍的學(xué)生唱著主角，大多數(shù)學(xué)生整節(jié)課安靜地坐著，偶爾靜靜地舉手，更多時(shí)間充當(dāng)了“聽(tīng)眾”的角色。（公開(kāi)課的情況好一些）有的孩子雖然舉了手，但被老師叫到后要么不清楚老師的問(wèn)題，要么答不出來(lái)。
　　課堂上沒(méi)有參與舉手發(fā)言的同學(xué)大部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不怎么好，注意力容易分散，容易開(kāi)小差。他們經(jīng)常不發(fā)言，不參與，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境形成了漠視的態(tài)度，習(xí)慣一旦形成，問(wèn)題也就接踵而至，學(xué)生語(yǔ)言能力退化，思維能力下降，喪失勇敢表達(dá)自我的勇氣，這些都會(huì)嚴(yán)重阻礙孩子的成長(zhǎng)。怎樣使低年級(jí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能生動(dòng)活潑自主地發(fā)展，提高學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，不至于在起始年級(jí)就落后于他人，也就成了擺在我們面前迫在眉睫的一個(gè)問(wèn)題。
　　二、低年級(jí)段學(xué)生“有效舉手、不舉手”現(xiàn)象的原因調(diào)查
　　1.訪談?dòng)涗?br/>　　低年級(jí)的孩子童言無(wú)忌，天真爛漫，為什么有那么多的孩子在課間能肆無(wú)忌憚地大聲說(shuō)笑，可到了課堂上就判若兩人，選擇“閉嘴”緘默呢？走近他們，用心跟他們交談，原來(lái)事情并不這么簡(jiǎn)單。以下是訪談?dòng)涗浧危?br/>　　師：小朋友，老師發(fā)現(xiàn)你好像不大愿意舉手，為什么呀？
　　生1：比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題老師不喊我們答，都會(huì)叫某某某、某某某（這些學(xué)生成績(jī)比較差，或上課總?cè)菀?/p>