教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動結(jié)果的預(yù)設(shè)，是整個教學(xué)過程的準(zhǔn)繩。恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)成功與否的前提。然而，觀照當(dāng)下，由于領(lǐng)悟的不透徹和剖析的不深刻，教學(xué)目標(biāo)擬訂的誤區(qū)較多，主要存在著“盲目抄襲”“隨意制訂”“一味求新求全”三大誤區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)的實施偏離了方向，直接影響了學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)擬訂的現(xiàn)狀掃描
　　眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是實施課堂教學(xué)的方向標(biāo)，是起點(diǎn)也是歸宿。只有明確教學(xué)目標(biāo)，我們在教學(xué)活動中，才能按教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)活動。但在實際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)理念與行為總有一段距離。主要表現(xiàn)在：
　　1.盲目抄襲——忽視了教學(xué)目標(biāo)的功能
　　有一部分老師，對舊教材的知識點(diǎn)很熟悉，認(rèn)為反正是掌握某幾個知識點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)有否無所謂。在現(xiàn)實的學(xué)校教學(xué)中由于教學(xué)目標(biāo)是教育行政部門要求的必須在教案中顯示的內(nèi)容，于是，大多數(shù)老師常常不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，以為只要將參考書上的目標(biāo)抄過來就可以了。由于對教學(xué)目標(biāo)功能的忽視，導(dǎo)致了某些老師把目標(biāo)只看做備課時的一種格式而已。事實證明，正確把握教學(xué)目標(biāo)不但重要，而且十分必要。教學(xué)目標(biāo)猶如“的”，教學(xué)好比“矢”，無的放矢，怎能有效？有的課，由于教學(xué)目標(biāo)沒有定好，一節(jié)課上下來，教師自己都不知道自己在干什么，上到哪里算哪里，這樣的課，教師心中沒底，有何教學(xué)效果可言？
　　在追尋有效教學(xué)的今天，教師心中一定要有一個精心設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)。胸有成竹，才能放手做好。
　　2.隨意制訂——缺少了應(yīng)有的層次性
　　在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師重視教學(xué)過程的流暢與新穎，重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和完整，重視教學(xué)方式的開放與革新，卻忽視了教學(xué)目標(biāo)的擬訂。有時想當(dāng)然地胡寫一點(diǎn)，沒有一定的層次；有的置教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)于不顧，生硬地將所有目標(biāo)都強(qiáng)加到每節(jié)課中；有的則以為是可有可無的備課環(huán)節(jié)，反映出較大的隨意性。
　　3.一味求新求全——曲解了教學(xué)目標(biāo)的意圖
　　不少教師在擬訂教學(xué)目標(biāo)時，由于缺乏對教學(xué)目標(biāo)的深層次解析，一味求新求全，產(chǎn)生了許多尷尬。
　　案例一：一位老師教學(xué)《統(tǒng)計》第二課時試教時設(shè)定了如下目標(biāo)。
　　乍一看，教師目標(biāo)定位正確無誤，還有描述學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度的目標(biāo)，教師的理念很新，比教參想得還周到。但是細(xì)細(xì)品味之后，今后的每學(xué)年按照教材的編排學(xué)生都將接觸有關(guān)統(tǒng)計的知識。作為初次學(xué)習(xí)統(tǒng)計的第二課時，他們到底需要學(xué)到什么程度心中沒底。筆者發(fā)現(xiàn)試教時的目標(biāo)已經(jīng)囊括了本單元的所有目標(biāo)，甚至還超越了單元目標(biāo)，大有欲把多堂課的精彩集于一起的打算。一堂課的時間很短，要完成這么多的教學(xué)目標(biāo)是不可能的。難怪在課堂上總可以看到學(xué)生不解的眼神，總可以看到教師因急于求成而代學(xué)生說、代學(xué)生想的場景。這種置教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)于不顧，生硬地將所有的目標(biāo)都強(qiáng)加到每節(jié)課中的課堂教學(xué)不堪重負(fù)。
　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)擬訂的策略探究
　　以上三大問題的存在，在一定程度上影響了教學(xué)效果的達(dá)成。那么，如何有效地擬訂教學(xué)目標(biāo)呢？如何讓教學(xué)取得事半功倍的效果呢？在實際教學(xué)中，我探索出以下策略。
　　1.科學(xué)定位——彰顯教學(xué)目標(biāo)功能
　　正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的重要性，科學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。一個教學(xué)目標(biāo)，包括知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度四個方面。它們是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體。在目標(biāo)的擬訂中，我們要準(zhǔn)確定位，從最根本的重難點(diǎn)出發(fā)，既著眼于發(fā)展性目標(biāo)，又要求實于基礎(chǔ)目標(biāo)。
　　案例二：教學(xué)《認(rèn)識一位小數(shù)》時，我是這樣制訂教學(xué)目標(biāo)的。
　?。?）初步認(rèn)識小數(shù)，知道一位小數(shù)的含義，會讀寫一位小數(shù)。
　?。?）會獨(dú)立思考、與他人合作解決學(xué)習(xí)中的問題，能有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，并交流思維過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
　　（3）讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出小數(shù)的過程，經(jīng)歷觀察、思考、交流、類推、歸納、猜想等數(shù)學(xué)活動過程，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法和小數(shù)的相關(guān)知識解決一些簡單的實際問題，發(fā)展推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
　?。?）初步學(xué)會把知識與實際生活聯(lián)系起來，進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)的意義和巨大應(yīng)用價值，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的探索性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活的情感。
　　上述案例中，教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識比較到位，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置比較全面，如目標(biāo)1、2中落實了知識與技能目標(biāo)，目標(biāo)3中則是數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，目標(biāo)4則滲透了情感。我相信，只有對目標(biāo)本身有一個正確的理解，實實在在地認(rèn)識到這些目標(biāo)對學(xué)生生命質(zhì)量的價值與意義時，發(fā)展性目標(biāo)才有望落實。在這樣的目標(biāo)的導(dǎo)引下，教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為必然會趨同。
　　2.全中求精——體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)實質(zhì)
　　設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)不在于多“精彩動人”，而在于切合實際。一節(jié)課的時間有限，我們在目標(biāo)設(shè)定時也要取重舍次，才能使學(xué)生學(xué)得踏實而深入。如要面面俱到，必定如蜻蜓點(diǎn)水，輕輕掠過，在學(xué)生心里留不下什么痕跡，反而手忙腳亂，哪一個都不到位。而這取舍之間如何把握，正是需要教師去研究的地方。所以課時目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)集中，舍得放棄精彩，才能引導(dǎo)學(xué)生深入體驗真正的精彩。
　　我們再來閱讀如上教學(xué)《統(tǒng)計》第二課時正式上課時的教學(xué)目標(biāo)。
　　不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過深入研究，修改后的目標(biāo)適當(dāng)集中，它以認(rèn)知性目標(biāo)的達(dá)成為載體，適時兼顧了發(fā)展性目標(biāo)，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生留下了進(jìn)一步思考的空間。這樣的教學(xué)目標(biāo)，既全面又集中，真正體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的實質(zhì)。因此，在這樣的目標(biāo)引領(lǐng)下，課當(dāng)然會收到預(yù)期的效果。
　　3.留有空間——提升教學(xué)目標(biāo)的價值
　　教學(xué)目標(biāo)的擬訂要根據(jù)教學(xué)對象的起點(diǎn)水平，選擇不同層次的要求，在預(yù)設(shè)時教師應(yīng)通過課前調(diào)查、分析、觀察等確定班級的課時教學(xué)目標(biāo)，對起點(diǎn)比較高的班級目標(biāo)可以適度提升。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生，留有一定的彈性空間，比如可以擬訂基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、體驗?zāi)繕?biāo)，使不同層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時獲得不同層次的提高。
　　案例三：《平移》的教學(xué)片段及目標(biāo)設(shè)定。
　　練習(xí)拓展
　　師：這個藍(lán)色圓也是從紅色圓平移得到的，你知道是怎么平移的嗎？
　　生1：先向右平移兩格，再向下平移兩格。
　　生2：先向下，再向右。
　　生3：斜移。
　　師：看來平移的秘密還挺多，同學(xué)們用了不同的方法都可以解決。剛才我們平移一個圓，現(xiàn)在是把誰在平移（展示4個圓一起平移形成的圖案）？這個圖案怎么樣？
　　接著教師用多媒體播放一些由平移得到的圖案，讓學(xué)生一起欣賞。并說明：利用平移可以創(chuàng)作出很多美麗的圖案。
　　片段中課堂生成已超過課前預(yù)設(shè)水平。本節(jié)課教材只要求對簡單圖形進(jìn)行水平方向或垂直方向的平移，而教師在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平后，適當(dāng)?shù)赝貙捔私虒W(xué)目標(biāo)。在練習(xí)中通過一個圓形的平移自然地引出“斜移”“兩次平移”“整體平移”和“單個平移”，打開了學(xué)生的思路，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后通過讓學(xué)生欣賞由平移形成的圖案讓他們體會和感悟圖形變換的數(shù)學(xué)美。
　　總之，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，是教學(xué)設(shè)計、實施與評價的核心，是提高教學(xué)效益的保障。什么樣的目標(biāo)決定什么樣的課堂。我堅信，隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師更能正確認(rèn)識、深刻挖掘目標(biāo)內(nèi)涵，擬定出一個“全、精、實”的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)真正成為教學(xué)的準(zhǔn)繩，真正為學(xué)生的發(fā)展服