自主、合作、探究式學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。如何在語文課堂教學(xué)中有效地組織學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)呢？
　　一、任務(wù)驅(qū)動
　　新課程理念要求教師教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到“學(xué)生自主學(xué)，教師點撥教，課堂精準(zhǔn)練，輔導(dǎo)面對面”，因此教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，就要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。
　　任務(wù)驅(qū)動的核心是：以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位為中心，以追求課堂的最大實效性為目的，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，提倡學(xué)生主動求知、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的形成。在整個教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。
　　任務(wù)驅(qū)動的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
　　如在教學(xué)《孔雀東南飛》時，為了讓學(xué)生更好地掌握文章主旨，就設(shè)置了一個任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀劉蘭芝被婆婆遣歸，臨行前“嚴(yán)妝”那部分，思考：梳妝是女子最平常不過的事情，為何作者要著意渲染呢？對故事情節(jié)的發(fā)展有怎樣的作用？對人物形象的塑造有何作用？針對這個任務(wù)我提出了一系列的問題，目的就在于推動學(xué)生進一步深入文本、理解主題。如此聰明賢慧，才、貌、品三全的女子卻遭休棄，這樣美好的女性，被封建禮教活活吃掉了！封建家長制度的罪惡怎不令人發(fā)指！把蘭芝寫得越美，她的毀滅就越震撼人心。
　　要做好任務(wù)驅(qū)動這個環(huán)節(jié)，必須做到下面兩點：
　　1.以教材為本，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計任務(wù)
　　任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵。教師首先要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和需要，把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為一個個的實際任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中掌握知識、方法與技能。另外，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和實際水平，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有典型性、針對性、漸進性和啟發(fā)性。
　　如學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n時，我設(shè)計了“祥林嫂是個沒有春天的女人”這個問題，“春天”為四季之首，“一年之計在于春”，春光明媚，充滿活力，可祥林嫂就怎么沒有呢？激發(fā)學(xué)生急于讀下去探個究竟的興趣。
　　2.渲染教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境
　　蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！痹诮虒W(xué)中渲染教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，把任務(wù)隱藏在情境之中，將會引起學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣。所以，需要渲染和創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)氛圍和情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。
　　二、自主學(xué)習(xí)
　　近段時間聽課發(fā)現(xiàn)，我們有的教師在預(yù)習(xí)檢查完之后就立即投影思考題，讓學(xué)生討論探究，而且還不斷催促要抓緊時間，其實這種做法是不妥的。學(xué)生還沒有對問題進行很好地思考，怎么能夠討論好呢？正確做法應(yīng)是任務(wù)出示后，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)。要求時間充足，環(huán)境安靜，不進行討論，不同層次的學(xué)生依據(jù)自己的理解進行學(xué)習(xí)。
　　自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生明確任務(wù)后，就需要認(rèn)真閱讀文本或借助其他資料來完成任務(wù)。同時教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對學(xué)生加以適時、正確地引導(dǎo)和激勵；把握任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向，給學(xué)生以思考的機會和時間，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。
　　如在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時，我設(shè)置了一個思考任務(wù)：“完璧歸趙”情節(jié)是如何刻畫藺相如形象的？學(xué)生一時難以解決，我就給一定的提示：文章是通過細(xì)節(jié)描寫和對比襯托來刻畫的，那么文章共通過哪些細(xì)節(jié)和幾組對比來刻畫藺相如形象的呢？經(jīng)過這樣提示，學(xué)生就容易解決了。
　　在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的中心，學(xué)習(xí)過程更多由學(xué)生自主控制。教師從知識的主要來源者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、點撥者、學(xué)習(xí)策略的服務(wù)者、任務(wù)或問題的展現(xiàn)者。此外，教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在其中思考、探索和進行知識的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師、信息資源、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)伙伴相互作用、交流互動時，學(xué)生便自覺進入自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
　　三、合作探究
　　在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，就要進行合作探究。合作探究能夠密切師生和生生間的合作學(xué)習(xí)，有利于彼此間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者。合作與交流營造了一種學(xué)生迫切提出問題、參與解決問題的教學(xué)過程的氛圍。在合作探究中，學(xué)生能夠主動思考，發(fā)表意見，不僅使學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮。尤其是對這些知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進度、個性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)彌補了教師一個人不能面向每個學(xué)生進行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動、知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學(xué)生普遍存在的問題，無需教師做全面的講解，避免了過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學(xué)生存在的問題。
　　如執(zhí)教《裝在套子里的人》，我根據(jù)文本設(shè)計了以下“合作探究”內(nèi)容：
　　1898年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學(xué)的男職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，是自殺還是他殺，死因一直不明。一個世紀(jì)以后，2011年秋天，范水高中同學(xué)們特組成專案組，對這一事件進行立案調(diào)查。調(diào)查設(shè)計四個選項：案發(fā)背景、現(xiàn)場勘查、死者檔案資料、有關(guān)人士采訪（要求：以學(xué)習(xí)小組為單位，選擇其中的一個選題。然后小組討論，共同寫出該項調(diào)查報告，在課堂上展示交流）。
　　運用這種別樣的小組偵查的方式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且無形中能夠引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究。在學(xué)生合作探究之后，教師要引導(dǎo)各組的學(xué)生進行大膽的展示探究成果，與全班同學(xué)共享。
　　合作探究內(nèi)容一般帶有“全局性”，討論的結(jié)論和討論所引起的思維開放效果，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響。
　　四、交流點評
　　在合作探究后，全班各組進行交流點評。學(xué)生可以在交流點評中得到幫助和啟發(fā)，并能就其他人的交流提出反饋性意見。這種交流點評過程是全開放式的，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以全方位交流，以加深對問題的理解和解決。
　　在交流點評中產(chǎn)生出的智慧火花，教師要善于捕捉并適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。有的教師會束縛于預(yù)先設(shè)計好的任務(wù)活動，缺乏創(chuàng)新性和生成性，總是期望學(xué)生能按要求設(shè)想作出回答，否則就努力引導(dǎo)，直至達到預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成任務(wù)的角色。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！睆倪@句話可以看出，課前設(shè)計的活動只能是預(yù)設(shè)，而在實際操作過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的交流成果，及時調(diào)整、鼓勵學(xué)生提出問題。這樣，才能讓學(xué)生始終處于理想的對知識的渴求狀態(tài)，才能把課堂真正還給學(xué)生。
　　在教學(xué)《荊軻刺秦王》，討論交流荊軻的人物形象時，大部分同學(xué)都認(rèn)同荊軻勇敢、無畏、仁義等特點，其中有一個學(xué)生則就易水訣別一節(jié)分析了荊軻具有任性、魯莽的個性表現(xiàn)，其理由是：僅憑太子丹的懷疑，他就不顧刺殺秦王的條件具備與否，提一匕首入不測之強秦，可見他就是個缺乏謀略的人。這里，對這位同學(xué)獨到的見解要及時點評，我不去討論學(xué)生認(rèn)識的對錯，僅就一個高中學(xué)生而言，能向古代英雄發(fā)出疑問，這一點的知識儲備和鮮明情感體驗及勇氣，就是難能可貴的了！
　　五、點撥提升
　　所謂點撥，就是指點學(xué)生思路，撥正思維方向，開啟學(xué)生的思維大門。高水平的點撥藝術(shù)，不僅可以引起學(xué)生的豐富聯(lián)想和知識的遷移，啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生能力，陶冶學(xué)生的思想品格，還常常給學(xué)生帶來一種成功的喜悅，得到美的享受，所以它是實現(xiàn)課堂高效和提升學(xué)生能力的重要保證。
　　通過班級各小組討論、交流、展示環(huán)節(jié)，教師就要對知識重點進行強化，對知識難點進行突破。教師點撥提升要注意：根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)、交流展示的情況，教師對知識通過設(shè)問、出示習(xí)題等形式進行升華。精講釋疑：在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的，內(nèi)容要精；其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開；再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。教師的適當(dāng)點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚。
　　如執(zhí)教《赤壁賦》，為了讓學(xué)生更好地理解蘇軾的感情，在學(xué)生齊讀第一節(jié)，明確重要詞句之后，我以自己特有的激情，用自己的話把蘇軾所描之景給描繪出來，學(xué)生在聆聽當(dāng)中不自覺地走進了那如夢的美景，真有一種飄飄欲仙的感覺。而在學(xué)習(xí)第二節(jié)時，對“美人”等重點詞語作了解釋之后，我讓學(xué)生讀這段文字，學(xué)生沒有讀出那種節(jié)奏那種悲來，于是我又作了語速、語氣、節(jié)奏等方面的點撥，讓學(xué)生再讀，效果明顯增強。最后我要求學(xué)生齊讀，然后師生共讀，教師聲音大，學(xué)生聲音小：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴……”在朗朗的讀書聲當(dāng)中，悲涼品味了作者的感情。
　　六、反饋鞏固
　　在學(xué)生自主、合作、探究以及教師點撥提升之后，還應(yīng)設(shè)計一定量的達標(biāo)練習(xí)，起到查漏補缺以及鞏固延伸的作用。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進行，要有層次，由淺入深，由表及里地掌握知識，增強學(xué)習(xí)能力。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時應(yīng)把重點放在學(xué)習(xí)難點上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度、教學(xué)方法，做到有的放矢。
　　如我在執(zhí)教《江南的冬景》課后，就精心設(shè)計了這樣的練習(xí)：用心感悟家鄉(xiāng)大自然之美，小到田埂上的野花、溪畔上的螞蚱、水中的游魚，大到風(fēng)景名勝。運用對比或虛實結(jié)合或色彩描寫等手法寫一段文字。
　　“對比或虛實結(jié)合或色彩描寫”等表現(xiàn)手法是《江南的冬景》所用手法，也是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，我設(shè)計這個練習(xí)目標(biāo)明確，一是看看學(xué)生究竟有沒有掌握本文的寫景手法，二是學(xué)以致用，鞏固提高，最終我完美地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
　?。ㄗ髡邌挝唬簩殤?yīng)縣范水高級中學(xué)