許多年前，校園中就流行這樣一句話，“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”，今天，如果從更為現實的層面看，這句話只說對了一半。因為，分數，已經不僅僅是學生的“命根”，老師也同樣視其為“命根”。普通教師的辛勞，八成是受這“命根”所累?！懊庇卸嘀匾?，老師的壓力也就有多巨大。
　　雖然課改、新課改與素質教育的呼聲一浪高過一浪，但是，落實在課堂中，尤其是中考與高考之時，分數，就是教師能否擁有那么一點點可憐的發(fā)言權的唯一依據。許多地方的教育主管部門與領導，對學生考試均分的重視，能夠精確到小數點后兩位。并且制定了層層細則——低于平均分多少該當如何懲罰，超過平均分多少該當如何獎勵。一目了然，毫不含糊。而這個“平均分”概念，還包括所謂的單科均分與班級均分。一場考試下來，所有的老師都會膽戰(zhàn)心驚地認真核對自己所任學科的均分與所任班級的均分，并與其他教師相比較。
　　當然，如果僅僅是經濟方面的獎懲，也許，我們還能夠淡然待之。問題是，這個均分不僅直接與經濟掛鉤，而且，還與能否任教畢業(yè)班直接掛鉤。均分低的，連教畢業(yè)班的機會都沒有?？梢钥隙ǖ卣f，這個時候，均分，已經與教師的尊嚴完全聯系起來。特別是年輕教師，他們極有可能面對著工作多年卻一屆畢業(yè)班也沒有教過的尷尬處境。這樣的處境，對于工作在第一線的教師而言，與赤裸裸的精神摧殘沒有本質的區(qū)別。一些地方，到目前為止，依然將所謂的末位淘汰制作為管理教師的重要法寶，而這法寶的關鍵，就是均分。換言之，無論老師們如何努力——嚴格來說，已經是如何拼命——依然有老師存在著因為均分低而被淘汰的風險。
　　分數，這一命根，已經像一座山一樣，沉重地壓在教師的背上。而“不敢管理學生”這一軟肋，更是讓教師時時處在身陷無妄之災的擔憂之中。說來簡直不可思議，一直到2009年8月，教育部才在《中小學班主任工作規(guī)定》中規(guī)定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利?！蹦敲?，以前身為班主任的，竟然連“采取適當方式對學生進行批評教育的權利”都沒有？更讓眾多非班主任教師目瞪口呆的是，身為教師，他們連“采取適當方式對學生進行批評教育的權利”都沒有。在這樣的大環(huán)境之下，教師在日常教學過程中，稍不注意，就會面臨無妄之災。只要是師生之間發(fā)生矛盾，擺在桌面上，都只能是老師的錯。這樣的例子，在我們的校園內比比皆是。因此，可以這樣說，許多老師，面對違反紀律的學生，寧可背上“不負責，不作為”的罵名，也不愿意去管理學生。不管學生，學校領導有意見；管理學生，一則權利有限，二則容易引發(fā)矛盾，在這樣巨大的精神壓力之下，老師，走進教室，是應對四十五分鐘的煎熬；走進校園，是應付一天的煎熬。
　　命根與軟肋，這兩座大山，就是教師無法承受之重壓。不過，要想解決，也并不是很難。只要不將分數直接與教師的經濟與尊嚴掛鉤，只要社會賦予教師管理學生的權利并且認為教師管理學生是天經地義的，那么，教師心頭的重壓，自然也就煙消云