摘要： 2012年廣東文科綜合高考政治試題的設(shè)問(wèn)方式、材料的構(gòu)建、對(duì)考生的能力要求和答案的設(shè)計(jì)，都凸顯出“精巧精致、精準(zhǔn)精細(xì)”之特點(diǎn)，對(duì)高考備考有重要的指導(dǎo)意義。
　　關(guān)鍵詞： 2012年廣東高考 文綜政治 精巧精致 精準(zhǔn)精細(xì)
　　2012年廣東文科綜合高考政治試題，既給人一種熟悉感，突出考查基礎(chǔ)知識(shí)，又給人一種煥然一新的感覺(jué)，在試題的設(shè)問(wèn)方式、材料的構(gòu)建、對(duì)考生的能力要求和答案的設(shè)計(jì)上，細(xì)細(xì)品味，頓覺(jué)絲絲新意迎面撲來(lái)，可謂是“精巧精致、精準(zhǔn)精細(xì)”，盡展高考試題之美。
　　一、設(shè)問(wèn)的方式新穎、靈活、多樣。
　　2012年所選擇試題的設(shè)問(wèn)方式在保持原有的“這說(shuō)明”（24題、27題）、“這體現(xiàn)了”（30題、33題）等傳統(tǒng)的問(wèn)法的基礎(chǔ)上，采用更多的巧妙方式，增添了四種值得品味的四種方式。
　　第一種：根據(jù)具體的事實(shí)材料，對(duì)正確觀點(diǎn)做出選擇及對(duì)選擇枝本身觀點(diǎn)的正確與否做出判斷的設(shè)問(wèn)方式。
　　29.在2011年世貿(mào)組織第八次部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議上，各成員普遍認(rèn)同應(yīng)加強(qiáng)世貿(mào)組織的作用，呼吁抵制貿(mào)易保護(hù)主義，但在多邊貿(mào)易機(jī)制未來(lái)方向性問(wèn)題上存在明顯分歧。據(jù)此，以下分析正確的是（ ）
　?、俑鞒蓡T的地位是平等的，權(quán)利是對(duì)稱的
　　②世貿(mào)組織推動(dòng)國(guó)際分工和資源的全球配置
　?、鄹鞒蓡T間的共同利益是國(guó)際合作的基礎(chǔ)
　?、芏噙呝Q(mào)易機(jī)制的發(fā)展能消除競(jìng)爭(zhēng)和沖突
　　A.①② B.①③ C.②③ D.②④
　　第二種：對(duì)圖表反映出來(lái)的生活現(xiàn)象做出理性的認(rèn)識(shí)與正確的斷定。
　　25.以下是三種投資方式的風(fēng)險(xiǎn)一收益比較示意圖，不考慮其他因素，表達(dá)合理的是（ ）
　　A B C D
　　第三種：思考生活行為中的正確做法的理論支撐。
　　31.廣東某縣依托葛洪等歷史名人的文化遺產(chǎn)，致力于挖掘當(dāng)?shù)鬲?dú)特的中醫(yī)藥文化和宗教文化，力塑文化旅游品牌。該縣的這一做法是基于（ ）
　?、傥幕?dú)特性是區(qū)域文化發(fā)展的基礎(chǔ)
　?、诮?jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展是同步的
　?、畚幕诶^承的基礎(chǔ)上發(fā)展
　　④文化對(duì)經(jīng)濟(jì)具有反作用
　　A.①③ B.①③ C.②③ D.③④
　　35.改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)村學(xué)生可通過(guò)高考入學(xué)的“農(nóng)轉(zhuǎn)非”政策取得城鎮(zhèn)戶口。但近年來(lái)，隨著農(nóng)村土地綜合效益的提高，城鎮(zhèn)戶口的吸引力逐漸下降，有些已辦理“農(nóng)轉(zhuǎn)非”的學(xué)生甚至有了“非轉(zhuǎn)農(nóng)”的念頭。從哲學(xué)上看，這一現(xiàn)象的原因是（ ）
　　A.時(shí)代精神的精華發(fā)生了變化
　　B.主體的認(rèn)識(shí)能力發(fā)生了變化
　　C.社會(huì)存在發(fā)生了變化
　　D.社會(huì)生活的本質(zhì)發(fā)生了變化
　　第四種：對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的批判性評(píng)價(jià)與正確價(jià)值觀的積極引導(dǎo)。
　　34.對(duì)圖7漫畫(huà)《以大為榮》（漫畫(huà)略）所示的文藝創(chuàng)作傾向，評(píng)價(jià)正確的是（ ）
　?、賱?chuàng)作者堅(jiān)持創(chuàng)新勇于創(chuàng)新的精神值得肯定
　?、趧?chuàng)作目的和動(dòng)機(jī)違背了創(chuàng)作規(guī)律的客觀性
　　③錯(cuò)誤的價(jià)值觀對(duì)人的行為也具有導(dǎo)向作用
　?、茉撟髌返膭?chuàng)作無(wú)法體現(xiàn)方法論的指導(dǎo)意義
　　A.①② B.①④ C.②③ D.③④
　　二、非選擇試題對(duì)主干知識(shí)考查及設(shè)問(wèn)高度上的設(shè)計(jì)之精巧。
　　非選擇試題無(wú)論是試題背景材料還是考查的主干知識(shí)，都讓考生感覺(jué)熟悉，讓人體悟到“高考就是高高興興地考試”這一人文情懷。如“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)”與“社會(huì)主義改革開(kāi)放”、“科學(xué)發(fā)展觀與實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展”、“實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系”、“政府的責(zé)任與職能”、“文化交流與文化創(chuàng)新”等都是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)備考中比較熟練的主干知識(shí)，讓學(xué)生在考試中無(wú)形地增強(qiáng)掌握知識(shí)的自信。試題本身也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“高考試題側(cè)重學(xué)科主干知識(shí)考核，可以減輕考生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，熟練掌握教材術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方式，也有利于彰顯考試公平”。（廣東高考年報(bào)2011年261頁(yè)），同時(shí)也符合高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力與水平，以及在有限的考試時(shí)間內(nèi)發(fā)揮自己的原有知識(shí)和才能，解決了2011年高考文科綜合政治試題中學(xué)術(shù)性過(guò)于濃厚，學(xué)生在相對(duì)短的考試時(shí)間中還要學(xué)習(xí)并運(yùn)用已有知識(shí)思考新知識(shí)、新術(shù)語(yǔ)（如中等收入陷阱、劉易斯拐點(diǎn)等）并遷移到教材知識(shí)的回答導(dǎo)致難度過(guò)大的問(wèn)題（2011年政治部分平均分只有50.22分）。
　　但是，對(duì)熟悉的主干知識(shí)的考查摒棄了死記硬背的方式，在設(shè)問(wèn)方式及答題的要求高度上有所創(chuàng)新與提升。如36（1），以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)作為思考問(wèn)題的知識(shí)起點(diǎn)，要求考生通過(guò)綜合分析，落腳點(diǎn)放在“中國(guó)之謎”也就是中國(guó)輝煌成就締造的原因上進(jìn)行思考，要求考生從社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)體系中梳理出“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度結(jié)合”，“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有更強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控”，“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征”等有效知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)的理論起點(diǎn)與回答問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)落腳點(diǎn)有機(jī)銜接，做出準(zhǔn)確的知識(shí)選擇與描述，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)與設(shè)問(wèn)要求的緊密聯(lián)系。通過(guò)高考閱卷發(fā)現(xiàn)，很多考生難以達(dá)到這種高度與要求，這對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求。
　　再如，對(duì)文化“走出去”，更要“走進(jìn)去”的認(rèn)識(shí)的考查，更是具有一定的深度。如果不能準(zhǔn)確地把握材料中“走進(jìn)去”的真正內(nèi)涵，就很難從文化創(chuàng)新的途徑與意義的角度分析如何“走進(jìn)去”及“走進(jìn)去”，導(dǎo)致機(jī)械照搬文化交流與文化創(chuàng)新的相關(guān)教材知識(shí)，從而使知識(shí)與材料在答題上形成“兩張皮”的現(xiàn)象。
　　三、對(duì)學(xué)生答題的能力要求上實(shí)現(xiàn)了歸納與演繹方法的精巧結(jié)合。
　　試題繼續(xù)采取開(kāi)放式和限定式相結(jié)合的設(shè)問(wèn)。36（1）、36（2）更多傾向于開(kāi)放式，側(cè)重于歸納法的使用，36（3）、37（1）、37（2）更多傾向于限定性，注重考查學(xué)生運(yùn)用演繹方法解決問(wèn)題的能力。
　　（一）高考主觀試題歸納法的使用
　　歸納法是一種由個(gè)別到一般的論證方法。它通過(guò)許多個(gè)別的事例或分論點(diǎn)，然后歸納出它們共有的特性，從而得出一個(gè)一般性的結(jié)論。經(jīng)濟(jì)生活和文化生活更多地側(cè)重于歸納法。以2012年廣東省文科綜合政治試題部分36（2）為例：
　　材料二：中國(guó)經(jīng)濟(jì)在創(chuàng)造奇跡的同時(shí)也存在一些問(wèn)題，如盲目擴(kuò)張產(chǎn)能和忽視流通的重要作用，導(dǎo)致了重生產(chǎn)、輕消費(fèi)的傾向；居民收入增幅趕不上財(cái)政收入和企業(yè)利潤(rùn)的增幅，造成了重效率、輕公平的矛盾；以高能耗、高投入所維持的增長(zhǎng)模式，形成了重速度、輕結(jié)構(gòu)的局面。
　?。?）運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)生活》的相關(guān)知識(shí)，對(duì)材料二中的問(wèn)題提出解決措施。（10分）
　　歸納法的一般解題過(guò)程：
　　第一步：方法的定位和確定。
　　試題的設(shè)問(wèn)沒(méi)有給定一個(gè)特定的（微觀具體的或者中觀類）知識(shí)要求，只是給予要求運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)生活》的相關(guān)知識(shí)，對(duì)材料二中的問(wèn)題提出解決措施，因此，經(jīng)常使用的是歸納法。
　　第二步：閱讀材料，對(duì)材料進(jìn)行分層，找核心詞。
　　材料有三個(gè)層次，主要講述三重三輕，試題給予的核心詞有：盲目擴(kuò)張產(chǎn)能和忽視流通，輕消費(fèi)；居民收入增幅趕不上財(cái)政收入和企業(yè)利潤(rùn)的增幅，輕公平；高能耗、高投入，輕結(jié)構(gòu)。
　　第三步：鏈接教材語(yǔ)言。
　　盲目擴(kuò)張產(chǎn)能和忽視流通，輕消費(fèi)——教材：增強(qiáng)發(fā)展協(xié)調(diào)性；提高企業(yè)創(chuàng)新能力；擴(kuò)大內(nèi)需促進(jìn)國(guó)民消費(fèi)需求。
　　居民收入增幅趕不上財(cái)政收入和企業(yè)利潤(rùn)的增幅，輕公平——教材：處理好效率與公平的關(guān)系，將收入差距控制在合理范圍內(nèi)。
　　高能耗、高投入，輕結(jié)構(gòu)——教材：加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)；提高自主創(chuàng)新能力，依靠科技和管理提高形成自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)由主要依靠物質(zhì)消耗向科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。
　　第四步：答題。
　　根據(jù)上述鏈接自然生成答案。
　?。ǘ└呖颊沃饔^試題演繹法的運(yùn)用
　　演繹法——是從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的論證方法。在演繹論證中，普遍性結(jié)論是依據(jù)，而個(gè)別性結(jié)論是論點(diǎn)。演繹推理與歸納推理相反，它反映了論據(jù)與論點(diǎn)由一般到個(gè)別的邏輯關(guān)系。以2012年廣東省高考文科綜合試題政治部分36（3）為例：
　　材料三：在探索中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路中，中國(guó)人民不斷戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻，進(jìn)一步堅(jiān)定了“不動(dòng)搖、不懈怠、不折騰”的信念，凝聚了深化改革開(kāi)放的共識(shí)。2012年2月，溫家寶總理在廣東調(diào)研時(shí)指出，20年前鄧小平南巡關(guān)于“不改革開(kāi)放只能是死路一條”的教導(dǎo)至今仍有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。
　?。?）結(jié)合材料三，運(yùn)用實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系原理，分析“不改革開(kāi)放只能是死路一條”這一論斷，并闡述其現(xiàn)實(shí)意義。（13分）
　　演繹方法的解題過(guò)程一般是：
　　第一步：定方法。
　　閱讀設(shè)問(wèn)，如果設(shè)問(wèn)中有某種具體（微觀、中觀等）知識(shí)要求，要求闡述某觀點(diǎn)或者原理、分析某觀點(diǎn)或者原理、運(yùn)用某觀點(diǎn)或者原理分析等，則使用演繹法解題。
　　第二步：簡(jiǎn)潔構(gòu)建知識(shí)體系。
　　第三步、第四步：運(yùn)用該知識(shí)體系閱讀材料，結(jié)合材料，點(diǎn)明原理分支要素，并結(jié)合材料進(jìn)行簡(jiǎn)單分析與論證。
　　四、對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與教材理論觀點(diǎn)的精致結(jié)合，彰顯政治學(xué)科特有的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科價(jià)值的培養(yǎng)與考核。
　　新課程背景下，教學(xué)是生活的內(nèi)容，學(xué)習(xí)是生活的方式，生活是教學(xué)的源頭。這不僅是新課程改革的重要特點(diǎn)，而且是政治學(xué)科教學(xué)的重要特色。
　　試題背景材料具有時(shí)代性、長(zhǎng)效性、發(fā)展性、地方性等特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)從生活中來(lái)，理論以生活為支撐，為政治學(xué)科教學(xué)提供了方向性的價(jià)值引領(lǐng)和教學(xué)方法的指導(dǎo)。
　　試題背景材料凝聚了國(guó)內(nèi)焦點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注國(guó)家生活，如雷鋒精神與道德建設(shè)，文化遺產(chǎn)開(kāi)發(fā)與保護(hù)的關(guān)系處理，“走基層、轉(zhuǎn)作風(fēng)、改文風(fēng)”活動(dòng)所體現(xiàn)出來(lái)的從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是與調(diào)查研究作風(fēng)及群眾觀點(diǎn)與群眾路線，等等。
　　關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)良好的經(jīng)濟(jì)思想與科學(xué)思維。如通過(guò)投資方式的風(fēng)險(xiǎn)一收益比較示意圖，引導(dǎo)考生正確理財(cái)與投資。
　　著意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新意識(shí)。試題通過(guò)對(duì)“蘋(píng)果之父”喬布斯追求每個(gè)環(huán)節(jié)做到完美無(wú)瑕，激勵(lì)如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，形成科學(xué)的創(chuàng)新方法。
　　培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。通過(guò)2011年世貿(mào)組織第八次部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議上各成員普遍認(rèn)同應(yīng)加強(qiáng)世貿(mào)組織的作用，呼吁抵制貿(mào)易保護(hù)主義，但在多邊貿(mào)易機(jī)制未來(lái)方向性問(wèn)題上存在明顯分歧。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往中的大眼光、大視野。
　　凸顯考查學(xué)生的批判性意識(shí)。如考核學(xué)生對(duì)《以大為榮》所示的文藝創(chuàng)作傾向做出正確的評(píng)價(jià)；正確認(rèn)識(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的“三重三輕”現(xiàn)象并提出建設(shè)性意見(jiàn)與措施。
　　提升考生對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的信心，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)與國(guó)家情感，以及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的責(zé)任感與使命感。如試題通過(guò)“在探索中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路中，中國(guó)人民不斷戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻，進(jìn)一步堅(jiān)定了‘不動(dòng)搖、不懈怠、不折騰’的信念，凝聚了深化改革開(kāi)放的共識(shí)”；文化要“走出去”，更應(yīng)“走進(jìn)去”等使學(xué)生在回答理論知識(shí)的過(guò)程中提升了情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
　　五、試題在探索中不斷實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)，呈現(xiàn)出精準(zhǔn)的科學(xué)性。
　　與2011年24題引發(fā)的大討論與批判，試題材料與設(shè)問(wèn)和答案些許脫節(jié)等現(xiàn)象，2012年在試題的語(yǔ)言表達(dá)上、材料的使用上、材料間的內(nèi)在聯(lián)系上、材料與設(shè)問(wèn)的邏輯性與嚴(yán)密性上、答案的構(gòu)建上都展示了這種精準(zhǔn)的特點(diǎn)。
　　試題在設(shè)問(wèn)知識(shí)要求以限定性為主，提高了對(duì)知識(shí)深度的把握，改變了漫天撒網(wǎng)的做法，在設(shè)問(wèn)上減少了一問(wèn)，提升了學(xué)生思維的時(shí)間與空間，給孩子們一個(gè)空間，讓孩子展開(kāi)思想的翅膀，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，提升思考能力；給孩子們一點(diǎn)時(shí)間，讓孩子靜下來(lái)細(xì)細(xì)思考，培養(yǎng)孩子的思維能力；給孩子們一個(gè)平臺(tái)，讓孩子尋找方法，解決問(wèn)題，通過(guò)高考這個(gè)平臺(tái)不斷展示高中三年的學(xué)習(xí)成果，獲取成