摘要： 作者指出調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生自主探究學習，從而使之把握一些文言文的規(guī)律，形成一定的學習方法，可以為以后的學習打下基礎。
　　關鍵詞： 文言文教學 自主探究能力 培養(yǎng)方法
　　“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！边@是《初中語文課程標準》的一個基本理念。作為中華文化載體的古代詩文因此而日漸受到重視，目前蘇教版語文課本古詩文已占到一定比例，學生花在古詩文上的時間遠遠高于這一比例，可學生的古文閱讀欣賞能力并未如預計的那樣有長足進步，且大部分學生還越來越討厭學習古詩文。筆者認為課堂上缺少民主和諧的氛圍，缺少人文氣息是造成這一問題的根源。過于注重文言文知識的傳承，忽視對文章思想感情的分析把握，忽略其中所蘊涵的傳統(tǒng)文化仍是當前古詩文教學的一種偏向，也正是因為這個原因，課堂效率極其低下。雖然老師在教授古文時比現(xiàn)代文多花一到兩課時，但收效甚微，那么怎么做到在課堂上收到好的效果呢？筆者認為提高課堂效率應注意以下幾點。
　　一、“授之以魚，不如授之以漁”這已成為教育界的共識。
　　文言文雖然是漢語的一種書面語，但他與口語脫節(jié)已有上千年，對學生來說它近乎半門外語，要想在幾年間初步掌握它，除了要有大量的積累外，還要具有理性知識，以及一些技巧性的方法?，F(xiàn)在教學中零落的知識講解很難做到這一點。
　　筆者認為改變現(xiàn)狀的唯一方法是轉(zhuǎn)變教學方法，改變學生單一的學習方式，激發(fā)學生的求知欲，使之體會到閱讀的樂趣，變“要我學”為“我要學”。老師作為課堂上的引導者，首先要做的就是拉近二者的距離，捅破這層紗，而帶著感情范讀不失為一個有效的方法。而且老師個人的理解與真摯的感情，又使這份情感添了“血肉”，使之更直觀，更具感染力，更易使學生走進它。其次，老師美讀時的激情會喚起學生的激情，激發(fā)他們的學習熱情與興趣。有時一次恰當?shù)姆蹲x，要比整整一堂課枯燥的講解有效得多。同時筆者認為一些比較簡單的古詩文，在教學中老師可大膽放開手腳讓同學通過美讀方式來自主探究課文，從而加深對文章的理解。
　　首先因為“美讀，就是要把作者的感情用聲音傳達出來，與作者的心靈相通，感受作品的美”，美讀的基礎是課文的理解、對作者情感的把握。要想真正進行美讀首先就必須對文本進行個體的解讀。每次美讀其實都是個體對文本理解的一種展示，朗讀時語音的輕重、節(jié)奏的快慢、語調(diào)的抑揚，都體現(xiàn)著感情的波瀾。因此鼓勵學生美讀，其實就是鼓勵學生自主地、創(chuàng)造性地解讀課文。
　　其次，美讀能更好地提高學生自主探究學習古詩文積極性。每個人都有發(fā)表自己觀點并希望他人傾聽的需要，馬斯洛“需要層次”理論告訴我們：人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。過去的課堂上學生只是作為一個傾聽者很少有發(fā)表自己觀點的機會，美讀則相反，它提供了一個方式讓每一位同學都能展示自己并獲得他人的肯定。因此學生更易接受它，也愿意為了更好地朗讀課文而去研究課文。同時，因為個人理解的差異，每人的美讀都會有所不同，而這種差異往往成為了同學自主探究課文的新突破口。通過一次次的美讀，一次次的比較，一次次的解讀，學生在自主和諧的氛圍中加深了對課文的理解。
　　二、創(chuàng)設情境，尊重學生的個體體驗。
　　“閱讀學生是學生、教師、文本對話的過程”，在這一過程中老師只是一位組織者、引導者和參與者。學生是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師不能把自己的意志強加給學生。因此，老師對文本的解讀絕不能代替學生的理解。
　　然而，古代詩文本身反應的社會內(nèi)容及表達的感情與學生的生活經(jīng)驗差距太大，學生理解時有很大障礙。這時老師如果能夠巧妙地設計一些問題，為學生創(chuàng)設情境，也許能幫助學生理解課本。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙睦韺W的研究也表明，青少年的情感易于被激發(fā)，且一旦有情感參與，體驗會更生動、更豐富、更深刻?？梢?，青少年的學習動機在很大程度上是被情感驅(qū)使，他們需要通過對教學情境充分、自主地體驗獲得相應的認識和情感，由此，通過引入情境強化學生的學習動機，促進學習動機與情境之間良性的互動，可誘發(fā)學生主動、積極的體驗。
　　三、尋找機會，幫助學生體驗成功。
　　雖然初中的文言文要求看似比較簡單，但事實課外文言文的拓展，讓學生必須掌握文言文的語言現(xiàn)象，即詞類活用、通假、句式、一詞多義等。只有掌握常見文言文現(xiàn)象，學生才具備閱讀簡易文言文的能力，因此文言知識的傳承是教學中無法回避的課題。但在實際教學中卻出現(xiàn)這樣一種矛盾：一方面文言文知識是教學重點，老師必須教，另一方面它們枯燥乏味，又繁瑣無比，學生不愿意學。
　　為了解決這一矛盾，筆者嘗試提供機會，幫助學生體驗成功，從而調(diào)動學生學習的主動性。在學習中，成功的體驗有助于進一步激發(fā)學習動力、求知欲和自信心，屢次的失敗，則會產(chǎn)生焦慮、興趣低落、消極逃避等心態(tài)理念狀態(tài)，而自卑感往往產(chǎn)生在失敗的體驗之后。心理學試驗證明，成功的體驗有助于提高學習效率，特別是當一個學生克服較大困難而獲得成功時，他以后的學習就會積極得多，失敗的體驗傾向于降低學習效率。
　　在過去的文言文教學課堂上，不管是字詞意義的講解還是語法知識的介紹，都是老師告訴學生規(guī)律，然后由學生來體驗規(guī)律。在這一過程中老師扮演著知識傳授者的角色，學生僅僅是知識的接受者，沒有任何創(chuàng)造性活動也無法獲得任何滿足感，至于這些規(guī)律是如何概括出來的更是一無所知，學習的效果自然不言而喻。
　　因此，我在教學中盡量避免直接告訴學生結(jié)論，而是出示一些現(xiàn)象，放手讓學生自己去研究探索規(guī)律。比如在詞類活用時，我出示了二十句例句，讓學生合作探討歸納這些字詞的共同點，找出規(guī)律，最后再回到課文中去驗證。課堂上同學們四五個人為一組討論非常熱烈，并從課文中找到了許多類似的字詞。最后，我對其成果進行了充分肯定，并表揚了一些表現(xiàn)突出的同學。學生最后開心的笑容成為這堂課最好的注解。學生不再是被動地接受知識，而是主動獲得知識，在這一過程中，他們不但慢慢掌握了歸納的一些基本方法，而且鍛煉了思維能力。當自己的結(jié)論被證明正確時。他們不僅獲得了分析問題、解決問題的滿足感，還增強了對自己的信心。
　　參考文獻：
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