心理學(xué)研究指出：兒童在學(xué)習(xí)過程中，具有強(qiáng)烈的參與意識，他們渴望參與課堂教學(xué)中去表現(xiàn)自己。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)人云亦云則沒有自主；亦步亦趨則沒有個性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自己沒有自主性參與就沒有親歷實踐的體驗，就沒有個性思維的張揚。新課程要求學(xué)生要以積極自主的心態(tài)和個性化的思維參與學(xué)習(xí)活動，是實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)師生數(shù)學(xué)教與學(xué)雙贏的重要標(biāo)志。下面我就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何張揚學(xué)生個性思維，結(jié)合實踐談?wù)効捶ā?br/>　　一、以學(xué)生“個性活動”為主，進(jìn)行個性化思維訓(xùn)練。
　　1.為個體面向全體奠基?！爸灰姌淠荆灰娚帧钡慕虒W(xué)方式，會讓個體學(xué)習(xí)脫離學(xué)習(xí)環(huán)境而難以自立。在教學(xué)中我注意根據(jù)彈性的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生按自己的水平去“讀讀、想想、劃劃、說說、寫寫、算算、量量、擺擺、議議”，為小組討論、全班交流、集體講評，打下良好的個性思維參與集體教學(xué)活動的基礎(chǔ)。
　　2.建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的狀態(tài)中，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。師生關(guān)系畸形異化，會讓學(xué)生個性承受壓抑，只會衰減思維效率。教師“蹲下來”走近學(xué)生，則會建立起和諧的互相尊重、平等協(xié)作的教學(xué)合作關(guān)系。好的師生關(guān)系是充滿了人文意味的，會喚醒和激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并成為個體自主學(xué)習(xí)與體驗的重要的“精神動力”。
　　3.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問；人力勝天工，只在每事問”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽生疑，勇于發(fā)問，感受到“學(xué)有所感、問有所感”的愉悅，給學(xué)生提供更多的展示個性的機(jī)會。當(dāng)然，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，會促進(jìn)學(xué)生大膽提出自己沒有理解或見解不同的問題，有利于發(fā)展學(xué)生積極的個性思維。
　　二、變通思路，整合思維的求異性，進(jìn)行個性化思維訓(xùn)練。
　　變通思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的聯(lián)想，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性，更利于培養(yǎng)個性思維的求異性。發(fā)展學(xué)生個性化思維，可以要求學(xué)生尋求不同于書本或傳統(tǒng)的一般答案或方法，提出自己的獨特見解。如教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”時，教師提問：長方形的邊相等嗎？能用什么方法證明呢？學(xué)生1：我們用直尺量的方法，發(fā)現(xiàn)兩條長邊相等，都是8厘米，兩條短邊相等都是6厘米。學(xué)生2：我們是用鉛筆去比的，先比出第一條長邊有多少長，并在鉛筆上做記號，再去看看另一條長邊是不是也這樣長；用同樣的方法再比一比兩條短邊。結(jié)果是長方形的長邊相等，短邊也相等。學(xué)生3：我們把長方形對折，可以看到兩條長邊完全重合，說明兩條長邊相等；換個方向?qū)φ郏挚梢钥吹絻蓷l短邊也相等（生邊說方法，邊演示操作）。雖然學(xué)生的思維方法不同，但都證明了長方形的對邊相等。
　　三、求取答案方式的不確定，在比較篩選中進(jìn)行個性化思維訓(xùn)練。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要改教學(xué)的平推為刨坑，將“鏟子”換成“鎬”，哪里有難點，思維訓(xùn)練就往哪里刨。培養(yǎng)學(xué)生個性化思維，一方面注意提醒解答問題要用直覺思維，提出多種不帶結(jié)論性的設(shè)想。另一方面要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生有個性地列舉假想，并逐一比較篩選，求取最佳的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會發(fā)散性思維的方法。如在教“圓的周長”，在推導(dǎo)圓的周長和直徑關(guān)系時，要求運用不同方式的操作、測量、計算、討論、比較。通過實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個性化思維無不體現(xiàn)出一種雨后春筍般的“活力”。再如教學(xué)“乘加乘減”時，出示主題圖后，我讓學(xué)生說說是怎樣算出一共有多少條金魚的。有的學(xué)生說把四個魚缸里的金魚加在一起，可以用算式4+4+4+3=15；有的學(xué)生說可以列4×3+3=15；也有的學(xué)生說4×4—1=15（把四個魚缸都看成是4條，而第4個魚缸多了一條，所以減去一條）。甚至有學(xué)生說把第4個魚缸里的三條金魚分到前面3個魚缸里。因此可以列5×3=15。這就是孩子們個性的展示。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，多一些引導(dǎo)、點撥，少一些講解，讓學(xué)生擁有更大的創(chuàng)造空間。
　　四、在問題意識中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，進(jìn)行個性化思維訓(xùn)練。
　　思維的創(chuàng)造性是智力活動的精華。學(xué)生個性地運用猜想會把思維成果“外化”為新的表象，并能快速認(rèn)識思維的優(yōu)、劣、正、誤，形成創(chuàng)新的認(rèn)識，成為創(chuàng)造的起點。脫離了問題意識，個性思維會失去特有的光彩，而摒棄了創(chuàng)新，人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)會失去“靈性”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗，文本讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生問，過程讓學(xué)生說，規(guī)律讓學(xué)生找，是有益于學(xué)生創(chuàng)新的做法。如教學(xué)“年、月、日”，教師提問：通過觀察不同年份的年歷發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生1：為什么每年都有個12月？學(xué)生2：為什么有的年份二月是28天，有的年份二月是29天？學(xué)生3：為什么有的年份是365天，有的是366天？學(xué)生4：每個月，每一年的天數(shù)可以相同嗎？……學(xué)生大膽提問，正是創(chuàng)新的前奏，正是創(chuàng)造潛能的萌芽，我們應(yīng)加以呵護(hù)，不斷給他們陽光，給他們水分，讓他們在肥沃的土壤中茁壯成長。
　　數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不只是概念、法則、公式的掌握與熟練程度，應(yīng)該成為有個性的探索與思考的過程，更應(yīng)該成為學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。思維能力需要思維實踐錘煉。把學(xué)生基礎(chǔ)打?qū)?，將學(xué)生思維搞活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化訓(xùn)練學(xué)生思維的策略，著力與培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個性思維，而摒棄以統(tǒng)一規(guī)格去制造“標(biāo)準(zhǔn)件”的教育模式，從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積動性、主動性和創(chuàng)造性入手，讓學(xué)生在課堂上煥發(fā)出生機(jī)和活