一、引言
　　在當今社會競爭激烈的環(huán)境下，培育大學生的合作意識和團隊精神已成為學校教育的重要課題。然而，由于當代思想向著多元化發(fā)展，一些大學生在不同程度上存在自私自利、缺乏合作精神、責任心不強等性格缺陷，其主要原因是教師只重視學生個體素質的發(fā)展，而忽視了團隊精神的培育。因此，培育大學生的合作意識和團隊精神是塑造學生完善人格的重要組成部分，也是培養(yǎng)21世紀合格人才的必修課。在高等學校教育教學體系中，如何在大學英語課堂上培育學生的合作意識和團隊精神呢？近年來，語言教學中的合作學習是當代諸多語言教學理論的必備內(nèi)容。這個賦有人本主義思想的教學理念是通過不少學者及實踐者理論和實踐上的證明，在提高學生語言能力及學習成績、活躍語言課堂氣氛和培養(yǎng)學生的交流能力上有著積極的作用。它可以通過有效的教學組織管理形式，營造出一種積極創(chuàng)新的團隊合作學習氛圍。
　　二、概念和涵義
　　“團隊”一詞是由美國的SanDiego大學的管理學教授、組織行為學權威專家StephenRobbins（2007）于1994年首次提出：團隊是為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作個體所組成的正式群體。它具有共同的目標并為實現(xiàn)該目標而共同負責，是成員之間相互分工又協(xié)作而形成的正式群體，具有目標明確，相互依存，分工合作，責任共擔等特征。所謂“團隊合作”，是指一群有能力、有信念的人在特定的團隊中，為了一個共同的目標相互支持、合作奮斗的過程。它可以調(diào)動學習主體所有的資源和才智，并且會自動地驅除所有不和諧、不公正現(xiàn)象，同時會給予那些誠心誠意、大公無私的奉獻者適當?shù)幕貓蟆！皥F隊合作”的涵義包含了四個要素和一個目標。要素一，“團隊分工”：就是要清楚團隊中每個成員的職責和任務。一般來說，一個團隊要有一個團隊領導和若干團隊成員。團隊成員按照職責又可劃分為若干角色。分工明確，才能形成有機整體，提高運作效率。要素二，“團隊思想”：它是一種能夠把普通工作組凝聚成團結的組織，并且一直朝著目標前進的創(chuàng)造性思維能力。每個隊員都必須為了團隊和目標而積極主動地提出創(chuàng)新的、建設性的意見，整個團隊才有戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力。唯命是從或者一盤散沙都不能形成真正的強有力的團隊。要素三，“團隊建設”：就是要清楚每個隊員及整個團隊的優(yōu)勢和劣勢，在工作中盡量發(fā)揮優(yōu)勢，互相幫助以彌補不足，從而創(chuàng)造出統(tǒng)籌綜合、集思廣益的佳績。團隊還要有意識地進行自我培訓，努力提高每個成員的能力，進而提升團隊的整體競爭力。要素四，“團隊支持”：就是積極地鼓勵其他同伴做得更好。真誠的鼓勵永遠是逆境中戰(zhàn)勝困難的動力。做到這四個要點，都是為了一個目標——充分發(fā)揮“團隊力量”。所謂“團隊力量”，就是團隊中的每位隊員都能夠始終如一地互相提醒對方超越自己的目標，從而達到團隊的目標。團隊的目標是每個隊員的共同目標，它高于個人目標。在團隊合作中，只有團隊目標達到了，即團隊成功了，個人才能獲得成功。如果脫離了團隊目標，即使個人目標達到了，也是毫無意義的。
　　三、團隊合作的運用
　?。ㄒ唬┖侠淼膱F隊構建。
　　在提倡提高學生自主學習能力的背景下，合理地構建團隊合作學習小組，既是學生合作的基礎，又是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。在組建英語學習團隊時，應充分尊重學生的意愿，發(fā)動學生成立自己的團隊，在團隊建立的過程中盡量滿足學習者的自主，把全班同學分成若干學習小組，每個學習小組成員6～7人。具體組建的步驟是：第一步，確定組長，組長通過自薦和他人推薦產(chǎn)生；第二步，組長選擇自己的助手；第三步，其他同學選擇加入自己中意的小組；第四步，組長或老師幫助剩下的同學選擇加入各組。在團隊組建過程中，充分注重學生主體的意愿，避免強行搭配，這樣才能為后期的團隊合作打下基礎。小組組建后，在課堂教學活動中，小組成員一般被要求坐在一起，學習團隊一年內(nèi)一般不得重組。
　　（二）高效的內(nèi)部管理。
　　引導小組組長加強與教師的聯(lián)系，初步確定適合自己小組的學習目標。然后，以團體的學習目標促進成員個體的學習確定。在這個過程中，組長可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，具體協(xié)助每個成員確立自己的學習目標并制訂可行的學習計劃。這樣，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生帶動學生，促進學生個體的決策自主。認真制訂學習目標及學習計劃。根據(jù)個體差異性，由教師指導學生學習方法和學習策略。教師無論是在授課時，還是在平時與學生交流中或通過教師與學生的公用郵箱多介紹學習方法和學習策略，加強對學生學習方法和學習策略的指導。學習團隊成立后，小組成員之間要經(jīng)常交流，相互促進，帶動學生個體對學習方法和學習策略不斷的調(diào)整。這樣的教學效果遠遠勝過一個人閉門造車，死磕某一種學習方法的效果。加強學習過程監(jiān)控。學習者個體往往存在學習的惰性，學習小組的存在，對學習過程的監(jiān)控起著重要的作用。教師布置的個體學習任務，各小組可迅速展開檢查并評估，將評估結果計入學生平時成績。如果布置的是團隊任務，成員間進行分工，就可快速反饋彼此完成情況達到相互監(jiān)督。通過團隊負責人的督促監(jiān)控，逐步引導學習者個體養(yǎng)成自我監(jiān)控的習慣，由他控向自控轉變。
　?。ㄈ┖侠淼膶W習效果評估。
　　學習小組對本組成員的學習效果展開評估，評估的結果計入學生平時學習成績。學習效果的評估在教師的指導下進行，如評價的內(nèi)容包括課堂學習活動評價，各種學習檔案和作業(yè)評價，團隊協(xié)作評價等。由教師制作相應評估表格提供給組長，組長把評估結果定期通報。當然，每個小組組長在實際操作過程中要充分尊重成員，如請小組成員就自己的學習效果首先展開自評等，通過個人自評與組長評價結合更好地帶動學習者個體對自己評估。
　　四、團隊合作的意義與作用
　?。ㄒ唬┩ㄟ^開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生的凝聚力。
　　團隊活動能對團隊個體產(chǎn)生影響。一個合作學習小組就是一個團隊。在多種多樣的活動中，都要充分調(diào)動大家的主觀能動性，充分發(fā)揮集體的力量，使每一位隊員的期望值都保持高度一致，并為之努力——這就是團隊精神所要的結果。這既給學生提供了實踐機會，又通過活動進一步把合作精神內(nèi)化為他們的品格素質。大家在活動中相互磨合與溝通，很好地培養(yǎng)了感情，增強了凝聚力。
　　（二）在溫馨寬松的氛圍中，培養(yǎng)學生的親和力。
　　學生與團隊形成的紐帶是團隊活動。不管是哪種活動，都要讓學生在溫馨寬松的氛圍中貢獻力量、收獲快樂。讓學生充分體會到，自己出力幫助團隊取得了很好的成果，團隊得到肯定，自己也有了成就感、滿足感，他就會在潛意識里明白，參加集體能帶給自己快樂，能在集體里實現(xiàn)自己的價值。在評價過程中，首先以小組表現(xiàn)為基礎，并兼顧個人，促進學生之間的交流與合作，取人之長，補己之短，從而增強了學生的團隊協(xié)作精神。
　?。ㄈ┟鞔_的奮斗目標，能培養(yǎng)學生的向心力。
　　共同的目標和共同的期望是形成一個好團隊的首要條件。行為科學理論認為，人在進行某項活動的時候，都有參與的意向，都希望擁有一定的發(fā)言權和自主權。許多重大的貢獻往往都是依靠大家的力量來完成的。因此我們在英語團隊學習中，要充分調(diào)動學生參與的積極性，給予他們發(fā)言權和自主權。大家既是決策人，又是執(zhí)行者和維護者。在實踐中充分證明了他們的能力。
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