摘要： 本文就調控學習策略在英語教學過程中的運用作探析，旨在闡述該策略運用對提高學生英語學習統(tǒng)籌協(xié)調和優(yōu)化綜合運用能力的作用。圍繞計劃協(xié)調幫助學生優(yōu)化英語學習認知理解過程，促進學生英語自主學習與多元學習探究能力內化生成。調控學習策略的運用能夠便于學生在學習和使用英語過程中更好掌握語言知識內在結構和邏輯思路，形成適合自己學習的思維和方法，滿足其語言學習的發(fā)展需要。
　　關鍵詞： 初中英語教學 調控學習策略 運用方法
　　英語調控學習策略是指學生在英語學習中，根據(jù)語言學習的特點和要求進行計劃、實施、反思、評價和調整的過程。從教學實踐來看，這種調控學習策略運用是學生在語言學習過程中而形成的一種內在的邏輯思維。通過對自身英語學習策略的調控形成有效的學習認知策略方法，以更好發(fā)揮他們英語學習的主觀能動性。學生英語學習策略調控的過程，更是其對自身語言學習不斷理解感悟和綜合優(yōu)化生成的過程，能夠幫助學生形成有效的學習認知方法。
　　1.突出自主學習運用，培養(yǎng)學生的設計規(guī)劃能力
　　關注學生的英語學習主體地位和作用，以其自主學習和感悟理解為根本，注重培養(yǎng)學生的自學能力，一方面，能夠為學生形成有效的英語學習思維和方法奠定基礎，另一方面，能夠滿足學生的學習規(guī)劃安排學習需要。學生在自主學習過程中的設計規(guī)劃，更為自主學習提供了明確的學習方向和目標。
　　教師不妨放手讓學生對自己的學習過程和方法進行統(tǒng)籌規(guī)劃和安排。在教學中，首先，要求學生對自己的學習運用內容和范圍進行通盤考慮，要求學生形成有效的整體學習思維。其次，要求學生在自我閱讀的基礎上深入思考自身的學習探究思維，尤其是對自己學生的深入理解感悟。最后，鼓勵學生運用比照學習方式就自己的學習設計規(guī)劃與自身學習成效進行對比，以此來增強學生的協(xié)調運用能力。
　　學生在自主學習中所積累的語言文化知識更有條理性和層次性，更利于調控自己的學習思維過程。在譯林版《牛津初中英語》（Fun with English）中8A Unit1 Friends的Reading A Best friends的教學中，可要求學生在自主閱讀的基礎上，對學習思維過程進行調控。首先，要求學生運用不超過5分鐘時間閱讀學習，并且思考：Which character of their friends do you like best？其次，要求學生對自己的閱讀學習過程再細化，形成一個個具體學習目標。最后，要求學生按照Reading B Choosing the best friend中的要求進行獨立完成。教師則可根據(jù)學生的學習完成情況，要求學生以“Vote for the best friend”為題目，進行綜合表達，以提高規(guī)劃設計的科學性。
　　2.注重合作探究運用，培養(yǎng)學生的調整能力
　　新課程英語教學認為運用任務型教學原則優(yōu)化教學過程和方法，不僅能夠增強學生的學習情感體驗，還能夠讓學生在學習認知過程中不斷調整自己的學習策略思維。以實踐運用優(yōu)化學習認知過程，能夠為學生提供可校正的學習機會和方法。
　　圍繞任務學習幫助學生進行合作學習，除了使學生更好地加深對課程的認知理解感悟外，還讓學生的學習實踐調整更具有條理性和層次性。首先，優(yōu)化小組合作探究學習資源力量，讓學生在團隊學習探究的過程中深化理解感悟。其次，優(yōu)化任務學習探究過程，讓學生在探究的過程中互相學習交流，提高表達實踐運用能力。最后，豐富學生學習思維情感，能夠讓學生在學習過程中不斷強化思維情感，調整學習策略。
　　這樣的合作探究過程本身也是學生不斷調整自身學習思維策略的過程。在譯林版《牛津初中英語》中8A Unit5 Birdwatchers的Reading A Birds in Zhalong的教學中，可要求學生針對文章表達主題“Zhalong is a special place”要求學生運用小組探究的形式完成“Reading B”中的習題。同時，教師可根據(jù)學生的合作探究情況，布置適當?shù)乃伎继骄款}目，像Why do we should study Zhalong？How to protect the birds？等，以此凸顯學生的語言學習認知過程，提高綜合語言運用能力。
　　3.關注總結評價運用，培養(yǎng)學生的反思能力
　　對學生的英語學習進行總結評價，就是對他們英語學習過程及策略調整的概括和深化，能夠讓學生的語言學習認知與情感思維更好地融合。通過總結評價，能夠讓學生的學習反思能力更具有深刻性和發(fā)展性。
　　教師不妨要求學生對自己的語言學習過程、學習方法、學習情感等方面進行必要的反思調整，以此深化課程文本的語言學習運用過程。同時，運用形成激勵評價、問題引導點撥等方式優(yōu)化學生學習思維過程，幫助學生形成有效的探究問題和解決問題的策略方法。在此基礎上，可要求學生根據(jù)學生的語言運用情況，評價自我調控能力，培養(yǎng)學生學習總結和多元反思的綜合運用能力。通過這樣的教學引導，能夠讓學生的學習思維和過程更為豐富多彩。
　　綜上所述，調控學習策略的運用能更好滿足學生的自主學習和多元表達探究發(fā)展需要，促進學生知識技能不斷內化生成。教師應該將“主導”作用和學生的“主體”作用進行有機融合，以更好地激發(fā)學生的學習運用激情，提高綜合語言運用能力。
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