有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。它是以學(xué)生有無進步或發(fā)展作為評價指標(biāo)的。其實，有效教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的一個永恒話題，是教育的一條高速公路，它只有起點，沒有終點。它更是廣大一線教師一生一世的追求。那么，如何提高課堂實效，是值得我們深思的問題。
　　一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵點
　　課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂效果如何，關(guān)鍵是教師。新課程以來，有效教學(xué)喊得驚天動地，如何增強課堂效果，是擺在一線教師面前的重要課題。從教以來我的最大感受是：教師只有不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，才能以良好的心態(tài)、飽滿的狀態(tài)打造品牌課堂。這是實施有效教學(xué)對教師最基本的要求。
　　1.用先進的教學(xué)理念充實自己
　　教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求，是教師教育教學(xué)活動的核心思想。先進的教育理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的燈塔，是教師教育教學(xué)活動的指揮棒。現(xiàn)代教育理論關(guān)注知識產(chǎn)生的過程，強調(diào)教師的引領(lǐng)、互助作用。教師要主動參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，及時總結(jié)教育教學(xué)得失，用先進的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。
　　2.用豐富的知識體系完善自己
　　有人形象地說：知識經(jīng)濟時代是個知識爆炸而又折舊的年代（知識越來越多，更新越來越快，新出現(xiàn)的知識出現(xiàn)沒多久便就過時了）。今天的教師趕上了這個年代，如果不與時俱進、開拓創(chuàng)新、銳意進取，就難得“立錐之地”。那些仍然“穿新鞋走老路”的教師早晚會有被學(xué)生“逐出課堂”的尷尬。相反，我們有“一桶水”，給學(xué)生的只是其中的“一滴”，何愁對教材的理解沒有深度，對教學(xué)內(nèi)容的拓展沒有廣度，對課堂小結(jié)沒有高度呢？這樣課堂上能深入淺出，洋洋灑灑、左右逢源的教師怎能不受學(xué)生的歡迎？怎能不滿足學(xué)生對知識的渴求？在教育改革大潮的推動下，教師只有構(gòu)建和豐富知識體系，才能完善自己，實現(xiàn)人生價值。
　　3.反思教學(xué)行為提高自己
　　葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。反思可以做到有的放矢地進行教學(xué)，可以適時調(diào)整教學(xué)策略，使實施有針對性的教育行為成為可能。如果教師把反思與日常教學(xué)活動融為一體，便可揚長避短、精益求精，促進自身的專業(yè)發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成。
　　二、落實三維目標(biāo)維是實施有效教學(xué)的立足點
　　教學(xué)三維目標(biāo)落實、重點突出、難點突破是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。教學(xué)三維目標(biāo)的三個維度不是孤立的，而是相互滲透、相互融合三位一體。這三維是貫穿整個教學(xué)過程的，是統(tǒng)一于學(xué)生的成長發(fā)展之中的。因此，教師在確立三維目標(biāo)時應(yīng)研讀課標(biāo)，將課標(biāo)中的目標(biāo)體系細化為學(xué)生易于接受、便于掌握、操作性強的知識要點，結(jié)合學(xué)生的身心特點，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，真正落實三維目標(biāo)，這是實施有效教學(xué)的立足點。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是實施有效教學(xué)的切入點
　　興趣是最好的老師。興趣是營造良好的課堂氛圍的敲門磚，能達到點石成金的作用。如“探究拋體運動規(guī)律”的內(nèi)容時，我事先播放學(xué)?；@球賽的錄像片段，學(xué)生興趣盎然，我趁熱打鐵，及時提出問題：（1）我們投出的籃球在空中做怎樣的運動？（2）怎么確定籃球的具體位置呢？（3）怎樣才能讓球順利跑到籃筐里？這段錄像激發(fā)了學(xué)生探究興趣，使他們能主動用運動的合成和分解處理曲線運動問題。這樣學(xué)生在興奮、愉快、有趣狀態(tài)中很快進入新課的學(xué)習(xí)。實踐證明，只有讓學(xué)生真正參與到課堂中來，他們才會熱情高漲、才思敏捷，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。
　　四、注重探究學(xué)習(xí)過程是實施有效教學(xué)的制高點
　　國外教育學(xué)家曾指出：“教學(xué)時，不要把你的秘訣一股腦地全部倒給學(xué)生，而要讓他猜測一番，引導(dǎo)他們獨立找出盡可能多的東西?！边@就提醒我們在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，并不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是誘發(fā)他們成為渴求知識的探索者。在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，教師的任務(wù)只是為學(xué)生設(shè)置多方面、多層次的猜想空間，引導(dǎo)學(xué)生在猜想中去感知、去觀察、去比較。對那些敢于突破原有思維定勢的束縛另辟蹊徑，敢于質(zhì)疑的學(xué)生加以表揚和“保護”，以此鼓勵在學(xué)習(xí)過程中標(biāo)新立異。如：在“單擺測定重力加速度”的實驗完成后，鼓勵學(xué)生提出多種方案測重力加速度，并加以指導(dǎo)，讓其在課上交流和展示，從而引發(fā)更廣泛的交流和探討，充分調(diào)動主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　總之，在新課程不斷推進的今天，物理教師應(yīng)該是有“魅力”的，物理課堂應(yīng)該是有“特色”的，物理教學(xué)效果應(yīng)該是“理想”的。相信只要廣大物理教師們對有效教學(xué)做深度廣度的思考，就一定能演繹異樣、多彩、高效的物理課堂。
　　參考文獻：
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