中小學(xué)教科研不僅是提高教師素質(zhì)的重要舉措，而且是推出名師名校的必由之路，更是教師由“教書(shū)匠”變?yōu)椤敖逃摇钡闹匾緩健ｋS著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，教育科學(xué)研究的需求比過(guò)去任何時(shí)候都迫切，因此加強(qiáng)教科研探究，提升中學(xué)教科研水平已經(jīng)是學(xué)校刻不容緩需要極力做好的大事。在此，我結(jié)合多年從事中學(xué)教科研工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约宏P(guān)于當(dāng)前中學(xué)教科研發(fā)展現(xiàn)狀的感悟。
　　一、當(dāng)前中學(xué)教科研存在的問(wèn)題
　　1.觀念滯后，教科研意識(shí)不強(qiáng)。
　　在許多教師的眼中，教育科研非常神秘，非常深?yuàn)W，只有那些專門(mén)從事教育研究的高級(jí)專家才能搞出成績(jī)，而自己的理論知識(shí)薄弱、水平低、方法生疏、接觸面窄、缺乏研究的能力，不知從何入手。另外，不少教師認(rèn)為“教育科研與己無(wú)關(guān)”，教師的唯一職責(zé)就是教書(shū)育人，加上平時(shí)的教學(xué)任務(wù)比較重、壓力大、工作忙，無(wú)暇顧及搞科研。
　　2.教育科研的素質(zhì)不高，教育科研的方法、手段和設(shè)備落后。
　　總體上，目前中學(xué)教師教育科研的素質(zhì)普遍較低下，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教育基礎(chǔ)理論和科研基本知識(shí)缺乏；二是從事教育科研的能力不強(qiáng)；三是開(kāi)拓創(chuàng)新和科學(xué)求實(shí)的精神不夠。
　　3.教師之間缺乏整體協(xié)作意識(shí)。課堂教學(xué)中教師的“教”雖然是一種個(gè)體行為，但它所體現(xiàn)的應(yīng)該是一種集體智慧。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中往往各搞一套，缺乏交流與協(xié)作。
　　二、解決當(dāng)前中小學(xué)科研存在問(wèn)題的對(duì)策
　　一個(gè)教師要想從單純的教育教學(xué)的視野中解放出來(lái)，做一個(gè)教育科研型的教師，最要緊的是擺脫畏難心理，克服內(nèi)在的心理阻力。有了這樣的勇氣，做好教育科研是完全可能的。中學(xué)教師要想提高教育科研能力，可以通過(guò)下列途徑。
　　1.正確處理兩個(gè)關(guān)系。
　?。?）正確處理教育實(shí)踐與教育科研的關(guān)系
　　開(kāi)展教育科研是提高教師教育能力的重要途徑，教育專業(yè)人員應(yīng)該樹(shù)立這樣的觀念：專業(yè)知識(shí)的研究與教育科研互相配合；理論與實(shí)際緊密配合，每一階段的教師的學(xué)術(shù)能力養(yǎng)成都具有相同的價(jià)值。教育科研是提高中小學(xué)教師教育能力的重要途徑，這是因?yàn)檠芯款A(yù)示著改進(jìn)。通過(guò)教育科研，可以分析出來(lái)“困”與“不足”的具體狀況和成因，然后進(jìn)行有針對(duì)性地改進(jìn)。同時(shí)教育科研過(guò)程本身也是中學(xué)教師學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)的過(guò)程。在獲得新的理論知識(shí)彌補(bǔ)了自己的不足之后，中學(xué)教師的教育實(shí)踐才能“更上一層樓”。
　?。?）正確處理教育理論與教育經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系
　　教育理論是在教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)概括出來(lái)的，由感性上升為理性的較為系統(tǒng)和嚴(yán)密的教育思想。教育經(jīng)驗(yàn)是在教育實(shí)踐中取得的有關(guān)教育的知識(shí)或技能。后者是前者的源泉，前者是后者的升華。教育科研是促使教育經(jīng)驗(yàn)向教育理論升華的重要手段。中小學(xué)教師的教育科研可以視為通過(guò)對(duì)已有的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行收集、整理和分析，從中提煉出具有普遍指導(dǎo)意義的教育理論或規(guī)律的過(guò)程。這一過(guò)程大致可由這幾個(gè)步驟構(gòu)成：充分地占有已有的教育經(jīng)驗(yàn)；對(duì)占有的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步的分類整理；運(yùn)用理性思維，對(duì)整理后的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工分析，探索經(jīng)驗(yàn)中的內(nèi)在聯(lián)系；通過(guò)文字、符號(hào)把規(guī)律性的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，形成新的教育理論。中小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)在教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)的交互作用中可以得到較快的提升。
　　2.堅(jiān)持解決教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，這是中學(xué)教科研的立足點(diǎn)。
　　教科研必須以教育實(shí)踐提出的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，并以其得到解決作為教研的最終目標(biāo)。實(shí)踐證明，在科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)研究及改革，解決教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，是引導(dǎo)教師投身教改、參與教研，不斷提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑，是全國(guó)提高教育教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大動(dòng)力。如何解決教育工作中的實(shí)際問(wèn)題呢？
　　（1）問(wèn)題課題化
　　把學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐匯總急需解決的問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究。問(wèn)題課題化要注意兩點(diǎn)：①要有實(shí)驗(yàn)假說(shuō)，這是研究的邏輯起點(diǎn)。假說(shuō)的形成要從教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)上去思考，假說(shuō)要4dbaf5d50af2ac805eb978f24070f756680aaf03be7e9ddab3a66f5fda17b1d3具有一定的創(chuàng)造性；②要有理論框架，這是研究的思路和操作要求。在實(shí)施過(guò)程中有一個(gè)表現(xiàn)自己課題特色的理論框架，這是目前中小學(xué)教師提出教科研課題中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)課題在申報(bào)時(shí)往往就能在一定程度上看出結(jié)題時(shí)的水平，原因在于理論深度是課題的靈魂。
　　（2）教科研一體化
　　科學(xué)是靠實(shí)驗(yàn)發(fā)展起來(lái)的，教育科學(xué)也只有靠實(shí)驗(yàn)才能發(fā)展，不經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)就推廣的制度和方法帶有盲目性，甚至還有危險(xiǎn)性。為此，需要點(diǎn)、線、面三個(gè)方面的整體聯(lián)動(dòng)，形成新的研究格局。
　　點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)特區(qū)。實(shí)驗(yàn)研究中，可先在點(diǎn)上（一個(gè)班）開(kāi)辟“實(shí)驗(yàn)特區(qū)”，進(jìn)行帶有“孕育胚胎”性質(zhì)的小樣本的實(shí)證研究，取得初步成效后，再在面上推廣。
　　線——專題研究。各條線、各教研組圍繞改革的主旋律，根據(jù)條線和學(xué)科特點(diǎn)、結(jié)合教學(xué)中待解決的問(wèn)題形成研究專題進(jìn)行研究。在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，我們既要注意以研究者的目光發(fā)現(xiàn)和審視當(dāng)前的教育現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)存理論的科學(xué)性進(jìn)行檢驗(yàn)，又要注意用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，及時(shí)將理論研究的成果用于教育教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。
　　面——群眾運(yùn)動(dòng)。學(xué)校應(yīng)積極組織教師參與教育改革，做到人人有課題，個(gè)個(gè)有模式，處處有實(shí)踐，力爭(zhēng)形成自己的教學(xué)特色。
　　3.探索中學(xué)教育科研的新策略。
　　提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)“科研興教”的意識(shí)。要求廣大教師充分認(rèn)識(shí)到自己搞好教育科研的真正意義在于深入研究教育對(duì)象，準(zhǔn)確把握教育規(guī)律，自覺(jué)調(diào)整實(shí)踐行為，在實(shí)踐中鉆研、積累、升華。要求教師正確認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)與科研的關(guān)系，僅僅教書(shū)育人而不從事教育科研活動(dòng)，教學(xué)就不會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)，而缺乏教研的教學(xué)是一潭死水。要求樹(shù)立教師即研究者，教育教學(xué)即研究活動(dòng)的新理念，牢固確立科研意識(shí)。
　　總之，中學(xué)教科研的開(kāi)展應(yīng)以應(yīng)用研究為主，微觀研究為主，行動(dòng)研究為主，特別是與自己的工作相聯(lián)系的各學(xué)科教學(xué)研究或?qū)ｎ}研究，腳踏實(shí)地地為解決教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題、以研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，以教育教學(xué)的實(shí)踐服務(wù)為佳，力爭(zhēng)通過(guò)有效教學(xué)來(lái)推動(dòng)有效教研，反過(guò)來(lái)通過(guò)有效教研來(lái)促進(jìn)有效教學(xué)，最終將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，真正達(dá)到全面提升中學(xué)教育教學(xué)水平的目