區(qū)域活動(dòng)從開始試行到現(xiàn)在，已成為幼兒學(xué)習(xí)生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它是一種遵循幼兒自己的意愿，以探索和創(chuàng)造為目的，伴隨著快樂和滿足，有自主性和游戲性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)的區(qū)域材料，以平面性為主，多是坐在固定的位置上一人一份材料自主游戲。如何讓區(qū)域材料立體起來(lái)，這就要對(duì)區(qū)域活動(dòng)的三維空間巧妙利用。所謂三維，即打破現(xiàn)有的“區(qū)域就是桌面材料操作”觀念，拓展地面、墻壁、天花板，橫向縱向發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)有空間的各種優(yōu)勢(shì)，讓空間與材料絕妙聯(lián)合，使墻壁等空間成為學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的機(jī)組成部分，并挖掘其中各種教育因素，來(lái)啟發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。
　　全方位利用天花板、墻壁、地板、架起立體游戲空間
　　一、讓向上延展的天花板成為幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)
　　區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。材料的不同，幼兒的操作方法也不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不同。因此教師應(yīng)考慮材料的多用性、趣味性和開發(fā)性。
　　許多幼兒園都有小閣樓式的空間，天花板與地面的距離并不高，站在底下，教師伸手即可觸及，幼兒稍一抬頭便可窺其全貌。我們把平時(shí)幼兒玩的“夾襪子游戲”由托盤移到了小閣樓下的天花板上，使其懸掛，并用繩子做了一個(gè)可伸縮的簡(jiǎn)易軸承，可以隨時(shí)降低或升高，不占空間，易于操作。需要用時(shí)，輕輕一拉，曬襪架就緩緩落到了小朋友的面前，孩子在位置上操作完成后，再一拉繩子，曬襪架就升高了，非常有趣。
　　根據(jù)此原理，我們又做了“好太太晾衣架”，利用可伸縮的原理，把晾衣架固定在天花板下。一是幼兒可以像媽媽一樣把晾衣架升高放下的曬衣服。二是可以借助衣叉把衣服晾到高處。（此設(shè)計(jì)也可放到角色區(qū)的娃娃家，創(chuàng)設(shè)“家”的生活情境）幼兒平時(shí)工作接觸到的都是低頭工作，很少有抬頭操作的機(jī)會(huì)。這個(gè)小改變，讓孩子也可以活動(dòng)活動(dòng)頸部，抬頭向上看。
　　再如，玩“串風(fēng)鈴”的游戲，幼兒大多玩過(guò)“串回形針”的游戲，將VCD光盤黏在一起，掛在天花板下，幼兒在其下面串回形針，猶如一串風(fēng)鈴，還可以按紅黃紅黃等顏色規(guī)律來(lái)串。
　　天花板上還可粘貼一些小圖片，提供手電筒讓幼兒照一照，認(rèn)一認(rèn)動(dòng)物（小班幼兒），或是星座（大班幼兒）等等。
　　材料沒變，但變換了操作方法，由桌面平面操作提升到天花板上，立體化的操作使幼兒對(duì)材料本身更感興趣了，操作也更富有樂趣了。
　　二、讓向旁延伸的墻壁成為幼兒自主活動(dòng)的指引者
　　在區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境所賦予的自治因素，使幼兒與環(huán)境互動(dòng)對(duì)話，環(huán)境發(fā)揮了暗示引導(dǎo)作用，規(guī)范、協(xié)調(diào)并控制幼兒的行為。我們把隱形的指導(dǎo)包含在墻面上的圖案里，利用圖畫或照片介紹活動(dòng)方法。為了激發(fā)幼兒興趣，明確某一區(qū)角活動(dòng)的具體玩法，我們根據(jù)區(qū)角內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種圖示，或者是操作的示范照片，將之貼在相應(yīng)區(qū)角的墻壁上。這些圖示形象、生動(dòng)、直觀、符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，幼兒可直觀地領(lǐng)會(huì)、記憶游戲的玩法，從而自主地開展活動(dòng)，很好地減少了幼兒無(wú)從下手，或者等待別人來(lái)指導(dǎo)，而失去活動(dòng)興趣的弊端。
　　如，在“圖書角”的墻面上貼了一組照片，圖文是“拿一本、坐下來(lái)、輕輕翻、放回去?！卑凳居變簮圩o(hù)書本、安靜閱讀，不干擾他人?！巴尥藜摇眽γ嫔系囊唤M照片，照的是媽媽喂娃娃喝奶；爸爸在用螺絲刀修理椅子；奶奶在煮飯；爺爺在拖地板……這些都暗示了小班幼兒可以怎樣開展游戲，避免了孩子進(jìn)入游戲區(qū)后，毫無(wú)頭緒地游戲，為自主游戲創(chuàng)造了提示指引作用。“美工區(qū)”里，我們把折紙的每一步驟都折好，貼在墻上，讓孩子自主探究如何折，既解放了老師逐個(gè)教的煩瑣工序，又激發(fā)了孩子自主探究的潛能。再如“建構(gòu)角”與“蒙氏區(qū)”的小肢丫標(biāo)志，控制了幼兒的入?yún)^(qū)人數(shù)，使小班幼兒在區(qū)分辨認(rèn)不同區(qū)域的同時(shí)，規(guī)范了他們的行為。
　　同時(shí)，墻面也可成為幼兒區(qū)域的展示臺(tái)。如：在“建構(gòu)角”墻面上懸掛了用網(wǎng)格拗成的小架子，幼兒可以把建構(gòu)好的作品擺放在架子上，供大家欣賞，也滿足了孩子的成功感?！懊拦^(qū)”墻面上的鉤子與網(wǎng)格既可以平面擺放，也可以懸掛立體物。
　　這些“墻面上的標(biāo)志與陳列架”以潛在間接的方式吸引幼兒注意，逐步引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。使幼兒能夠在自主、自由、充滿溫馨與親情的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在賦予自治因素的材料環(huán)境中，在充滿師幼互動(dòng)的人際環(huán)境中，順利地開展區(qū)域活動(dòng)，愉悅、快樂、自然地游戲。
　　三、讓向下延綿的地板成為幼兒探索活動(dòng)的支持者
　　皮亞杰指出：“兒童應(yīng)通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)”。作為教師，我們的任務(wù)就是為幼兒提供充分的機(jī)會(huì)、工具、用品、材料，盡量讓每個(gè)孩子都動(dòng)起手來(lái)。地面除了借助地墊擺放操作外，也可利用它的大與平的特點(diǎn)挖掘出其特有的功用，如可成為立體的迷宮。在地面上用即時(shí)貼粘貼一個(gè)大大的迷宮，甚至把拐角轉(zhuǎn)彎處都利用上，這樣的迷宮，不是手上拿著小人在“紙上迷宮”走，而是幼兒身臨其境地參與其中，跟著地面上的標(biāo)志進(jìn)行一番智力大比拼。迷宮線旁的“跳三下”等提示圖還可隨著主題的更換而改變。
　　再如在地上玩“鋪地磚”的游戲，將泡沫板割成小塊，創(chuàng)設(shè)一個(gè)衛(wèi)生間的小空間，請(qǐng)幼兒當(dāng)小工人，在“衛(wèi)生間”鋪地磚、砌磚墻，“貨真價(jià)實(shí)”地當(dāng)一回工人。
　　區(qū)域材料不單只限制在桌面材料，應(yīng)該從平面的桌子上解放出來(lái)，合理利用天花板、墻面、地板的空間，打造一個(gè)趣味十足的三維游戲空間，讓孩子玩得更盡興，學(xué)得更投入。孩子是一個(gè)充滿著多變性的個(gè)體，作為教師，應(yīng)該細(xì)心地探索孩子的內(nèi)心深處，揣摩他們需要什么，喜愛什么。只有了解孩子，才能幫助孩子。利用各類材料，讓孩子成為活動(dòng)的主體，讓材料真正為孩子服務(wù)，滿足孩子內(nèi)心的需要，自動(dòng)地產(chǎn)生若干個(gè)區(qū)域真正地活動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)幼兒全面健康地發(fā)