摘 要： 應(yīng)試教育已經(jīng)出現(xiàn)種種的弊端，而數(shù)次教育改革都沒有成功，這是因為應(yīng)試教育實行教考合一，如果改革教考合一的教育模式，實行教考分離，也就是把學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和中考和高考分離，中考和高考不僅考查學(xué)校教育，還考查家庭教育與社會教育，那就能夠全面推行素質(zhì)教育。
　　關(guān)鍵詞： 應(yīng)試教育 教考分離 家庭教育 學(xué)校教育 社會教育
　　
　　考試是學(xué)校教學(xué)中最常規(guī)、最普通的手段，因為它具有檢查和考核學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師教學(xué)的狀況；診斷和反饋教學(xué)的各項信息；評價智力水平的檔次；對不同類別的學(xué)生進行激勵和選拔等功能，也是迄今為止最公平合理的評價和選拔人才的方式。
　　但現(xiàn)實情況是因為過度使用考試手段，已經(jīng)造成了嚴重的后果，已經(jīng)偏離了考試原有的意義，使學(xué)校教育蛻變成應(yīng)試教育。
　　一、教考分離的必要性
　　傳統(tǒng)的教育就是一種應(yīng)試教育，它以考試的結(jié)果——分數(shù)作為向?qū)?，不以教育是培養(yǎng)人的社會生存能力和發(fā)展能力的本質(zhì)為指導(dǎo)。應(yīng)試教育的目的是應(yīng)付升學(xué)考試，以升學(xué)率衡量學(xué)校的教育質(zhì)量，教師的教學(xué)效果，以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。它制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力的完善和保護，忽視了學(xué)生的情感和心靈的發(fā)展，培養(yǎng)不了學(xué)生的動手操作和實踐能力。這種片面追求升學(xué)率的教育方式已經(jīng)造成了種種不良現(xiàn)象，諸如，由于考試壓力過大，學(xué)生的厭學(xué)、厭世現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生減負越減越負，有償家教屢禁不止，等等。
　　所以改變應(yīng)試教育的這種教育方式是刻不容緩的事情，教育界也嘗試了很多方法和措施，包括課程的改革等，但效果不明顯。
　　經(jīng)過多年的考察，教考分離不失為撬動應(yīng)試教育的一個支點。
　　二、教考分離的內(nèi)涵
　　教考分離就是把學(xué)校教師的教學(xué)和學(xué)生的中考、高考分開，學(xué)校教師依據(jù)教育目標、教育目的、教學(xué)大綱制訂教學(xué)計劃，進行日常教學(xué)工作；考試機構(gòu)根據(jù)中考和高考選拔的人才的特點，結(jié)合家庭教育、社會教育、學(xué)校教育的程度，制定考試大綱，建立一套包括學(xué)生考試報名、考試命題、閱卷、評分、考試執(zhí)行、考試分析、成績管理等完備的考試管理系統(tǒng)，執(zhí)行考前、考試、考后工作；學(xué)校只負責(zé)學(xué)生畢業(yè)時的合格考試，不合格的學(xué)生肄業(yè)或者繼續(xù)修業(yè)。
　　教考分離的理論基礎(chǔ)是中考和高考是一種選拔人才的考試，人才的標準是人的整體素質(zhì)有上乘的表現(xiàn)，也就是人的智力和人格是優(yōu)秀的，所以中考和高考應(yīng)該是以體現(xiàn)人的整體素質(zhì)為導(dǎo)向，以評價學(xué)生的全面素質(zhì)為目的的考試。而學(xué)校的教學(xué)是以知識傳授為主要的目的，以能力為主要目標的，它主要是提高學(xué)生的智力水平的工作和行為。從考試范圍角度來看，中考和高考不僅要考查學(xué)校教育，還要考查家庭教育和社會教育，學(xué)校教學(xué)考試只能考查知識水平和應(yīng)用知識的能力。正因為學(xué)校的教學(xué)和中考、高考的目的或者目標上有所不一致，所以教考必須分開，才能各使其責(zé)，很好地為教育服務(wù)。
　　教考分離的事實基礎(chǔ)是行使多年的公務(wù)員考試，公務(wù)員考試通過許多年的摸索，已經(jīng)趨向成熟和穩(wěn)定。雖然有人對它面試和招收條件產(chǎn)生異議，但它的筆試部分卻無人爭議，說明它的紙質(zhì)考試經(jīng)過時間的考驗，確實能考查一個人的各項素質(zhì)指標，它也是中國第一個徹底實現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)和人才選拔分離的考試。它的筆試內(nèi)容分為行政能力測試、申論、基礎(chǔ)知識測試等，它不是原本學(xué)校的教學(xué)課程考試，而是綜合素質(zhì)的測試。所以公務(wù)員考試是個樣板，教考分離如果參考樣板的思路，肯定能夠走出應(yīng)試教育的泥潭。
　　三、教考分離的優(yōu)點
　　1.教考分離有利于減輕學(xué)生和老師的負擔(dān)。
　　教考分離是針對教考合一的弊端提出的。教考合一，學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容就是中考和高考的內(nèi)容，迫使社會、家庭、學(xué)校以分數(shù)和升學(xué)率作為標準判別學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)校辦學(xué)的水平、教師教學(xué)的效果，這樣勢必造成課程知識高密度化、作業(yè)等的課業(yè)負擔(dān)重量化、檢測考試經(jīng)?；?，使中考、高考的知識難度和廣度越來越大。由此帶來的學(xué)生的心理壓力、課業(yè)負擔(dān)只會越來越重，相應(yīng)的教師的心理壓力和工作負擔(dān)也會只重不輕。
　　教考分離后，學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容僅僅是中考、高考內(nèi)容中的一部分，由原先的怎么考就怎么教，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趺唇叹驮趺纯?，中考、高考不再是教育的指揮棒，學(xué)?？梢郧袑嵉匾勒战虒W(xué)大綱編制教學(xué)內(nèi)容，降低課程知識密度，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，控制考試次數(shù)。因為學(xué)校只負責(zé)學(xué)生畢業(yè)時的合格考試，教師的各種負擔(dān)也在減少，但教師從知識傳授的工作中解脫出來后，一部分工作重點轉(zhuǎn)移至育人方面，例如學(xué)生的心理疏通、人格的培養(yǎng)、道德的熏陶，使學(xué)校真正成為修身養(yǎng)性的地方。
　　2.教考分離有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式。
　　應(yīng)試教育因為追求高分數(shù)和高升學(xué)率，使中考和高考的難度和廣度越來越大，在這個基礎(chǔ)上課程知識必然是高密度化和高難度化的，否則難以從分數(shù)上區(qū)分學(xué)生。與高密度化和高難度化的課程知識相適應(yīng)的有效的課堂教學(xué)模式是填鴨式或者是滿堂灌，只有這樣的模式才有可能使一堂高容量的課堂達到預(yù)期效果。在填鴨式的或者是滿堂灌的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，學(xué)習(xí)效率明顯不高，學(xué)習(xí)失去興趣和快樂，厭學(xué)情緒彌漫。被動學(xué)習(xí)增加了考試的淘汰率，使應(yīng)試教育演變?yōu)楦鼝毫拥木⒔逃?，嚴重違反了教育的自然規(guī)律。
　　教考分離后使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容不再是中考、高考所關(guān)注的全部內(nèi)容，學(xué)校的教育重點不再是中考、高考的分數(shù)和升學(xué)率，學(xué)校的教育可以回歸到教育的本質(zhì)，即是教書育人是一個緩慢的過程，它不是一朝一夕就能完成的，教育應(yīng)該消除浮躁和急功近利的思想。在教育本質(zhì)指引下，教師的教學(xué)方式是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種環(huán)境，這種環(huán)境中既有硬件又有軟件。硬件是與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)設(shè)施和課程等，軟件是教師。教師首先是一個成功者，當學(xué)生追隨成功者學(xué)習(xí)時，他也肯定潛移默化地學(xué)到了成功者的思維、行為，那么學(xué)生以后也會成為一名成功者。其次，教師是一位學(xué)習(xí)者。書不能改變一個人的人生，但書確實能改變一個人。教師是學(xué)習(xí)者，他的學(xué)生一定熱愛學(xué)習(xí)。最后，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和建議者。人性和天性是學(xué)生與生俱來的，是一種基本的品質(zhì)。小學(xué)和初中的學(xué)生只具有人性和天性，所以教師可以引導(dǎo)他走向成功的未來之路。高中學(xué)生不僅具有人性和天性，而且具有社會性，那么教師只能建議他們，使他們正確認識人生和社會。
　　在教師生成的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會發(fā)生顯著的改變，從應(yīng)試教育下被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從識記為主轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)悟為主。悟道是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高方式，但悟道需要課程知識的低密度和低難度，因為悟道需要時間，悟道也需要教師的愛心、耐心和智慧，學(xué)生因此從過去的厭學(xué)轉(zhuǎn)變樂學(xué)。人的最大的快樂和幸福莫過于做自己喜歡做的事情，學(xué)生也是一樣。這樣的教育才是大眾的教育，真正的教育。
　　3.教考分離有利于學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的整合。
　　應(yīng)試教育造成了學(xué)校教育的片面化、社會教育的負面化、家庭教育缺位化的局面，因為教考合一的模式使考試的焦點在學(xué)校，教育考核在學(xué)校，形成教育是學(xué)校的工作，與社會和家庭無關(guān)的假象。
　　教考分離后，家庭和社會都能正確面對自己的責(zé)任，切實擔(dān)負起屬于自己的那一部分教育工作，因為他們的那一部分工作有中考和高考的考核內(nèi)容，有全社會共同關(guān)注的焦點，這樣家庭和社會就不會也沒有理由推卸教育了，形成以學(xué)校教育為主陣地，家庭教育和社會教育為輔助的教育體系，把學(xué)校教育、家庭教育和社會教育有機地結(jié)合起來。從一個學(xué)生的角度看生活就是教育，而他的生活就包括學(xué)校生活、家庭生活和社會生活。教考分離后，考試真正為全面的素質(zhì)教育服務(wù)，教育自然而然會把學(xué)校教育、家庭教育、社會教育整合起來，讓學(xué)生在家庭教育的基礎(chǔ)上，有效地實現(xiàn)學(xué)校智力教育為主線的教育，然后是引導(dǎo)學(xué)生正常的、健康的社會交往，正確認識社會正反面，最終使學(xué)生擴大社會視野。
　　4.教考分離有利于培養(yǎng)高素質(zhì)有專長的學(xué)生。
　　應(yīng)試教育培養(yǎng)出很多高分低能的學(xué)生，有媒體報道大學(xué)生居然不會買火車票回家、不會洗衣服等怪事。也培養(yǎng)出很多道德品質(zhì)低劣的學(xué)生，如馬加爵、藥家鑫等。還培養(yǎng)出很多低心理素養(yǎng)的學(xué)生，例如每年都有大學(xué)生因為遭受各種挫折而自殺自殘。這是由于應(yīng)試教育的目的就是分數(shù)和升學(xué)率，考試的內(nèi)容就是學(xué)校教學(xué)的知識內(nèi)容，而其他的教育與它無關(guān)，教師和學(xué)校都常常以損害其他教育為代價，提升應(yīng)試教育的效率。
　　實行教考分離解放了學(xué)校的應(yīng)試教育，使學(xué)校有更多的時間和方法推行全面的素質(zhì)教育。中小學(xué)可以堅持“夯實基礎(chǔ)、自由發(fā)展”的培養(yǎng)目標，夯實基礎(chǔ)就是夯實基本知識、技能、習(xí)慣、道德，自由發(fā)展就是學(xué)生按照自己的喜好、興趣去發(fā)展，不是在教師設(shè)定的框架內(nèi)發(fā)展。學(xué)校不僅傳授知識，而且發(fā)展學(xué)生的情感、道德、技能，更重要的是呵護他的心靈的成長。教考分離還會使得家庭教育和社會教育受到全社會的重視，給學(xué)校教育以必要的補充，這樣有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)有專長的學(xué)生。
　　總之，人才的競爭關(guān)鍵是人才培養(yǎng)方式的競爭，所以我們要改變應(yīng)試教育方式，實行教考分離，培養(yǎng)高素質(zhì)有專長的人才。