新課標(biāo)下語(yǔ)文教材給教師和學(xué)生留下了無(wú)限的發(fā)展空間。如果教師“穿新鞋走老路”，依舊停留在傳統(tǒng)的“以綱為綱、以本為本”的理念上，無(wú)疑會(huì)限制甚至阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的提高。因此，教師應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)落后的舊觀念，學(xué)習(xí)并運(yùn)用新課標(biāo)提倡的新理念，創(chuàng)設(shè)充滿生命、充盈快樂(lè)的課堂情境，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢創(chuàng)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，以此來(lái)提高教學(xué)的實(shí)效。下面，我結(jié)合《小魚(yú)的夢(mèng)》的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
　　1.緊扣教材，拓展資源。
　　講課那天，我像往常一樣高高興興地來(lái)到教室，準(zhǔn)備上《小魚(yú)的夢(mèng)》一課的生字。誰(shuí)知我剛出示寫(xiě)滿生字的小黑板，一個(gè)聲音便從下面?zhèn)鱽?lái)：“這些字我都認(rèn)識(shí)?！苯又懵?tīng)到大家七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“‘玩’字我認(rèn)識(shí)；‘把’字我認(rèn)識(shí)……”看著學(xué)生那興奮的神情，我靈機(jī)一動(dòng)，何不以此為契機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，拓寬學(xué)生自主識(shí)字的途徑呢？于是，我改變了預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)道：“黑板上一定有許多大家熟悉的字寶寶吧，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你在哪見(jiàn)過(guò)它，怎么認(rèn)識(shí)它的？”有的說(shuō)：“‘籃’字我認(rèn)識(shí)，在觀看北京會(huì)奧運(yùn)會(huì)籃球比賽時(shí)看到的。”有的說(shuō)：“‘曲’字我認(rèn)識(shí)，音樂(lè)書(shū)的目錄上有這個(gè)字?！边€有的說(shuō)：“在數(shù)星星時(shí)我學(xué)到了‘星’字?！敝劣谠趺凑J(rèn)識(shí)的，有的說(shuō)是爸爸媽媽教的，有的說(shuō)是幼兒園的老師教的，還有的說(shuō)是自己看拼音認(rèn)識(shí)的，等等。當(dāng)時(shí)的氣氛真的是很熱烈，雖然打破了預(yù)設(shè)的課堂走向，卻成為最可貴的教育資源。在以后的識(shí)字教學(xué)中，我也采用了同種方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生變得處處留心生活中的漢字，在學(xué)校，在商場(chǎng)，在街上……都能主動(dòng)地去識(shí)字。在看看、想想、問(wèn)問(wèn)中，學(xué)生激發(fā)了識(shí)字的興趣，不斷增加識(shí)字量。
　　2.利用教材，想象創(chuàng)新。
　　《小魚(yú)的夢(mèng)》是一篇富有童真童趣的課文，是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力的好材料。我在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)：“小魚(yú)在這舒適而又優(yōu)美的環(huán)境里睡覺(jué)，一定睡得很香很甜，你們猜猜，它會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？”這時(shí)學(xué)生的眼睛亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)：“小魚(yú)夢(mèng)見(jiàn)風(fēng)兒給它唱歌?！庇械恼f(shuō)：“小魚(yú)夢(mèng)見(jiàn)自己在唱歌，海藻在跳舞，小蝦在欣賞?！边€有的說(shuō)：“小魚(yú)夢(mèng)見(jiàn)自己在過(guò)生日，小蝦和烏龜?shù)仍S多好朋友都來(lái)祝賀，他們?cè)谝黄鸪缘案?，一起唱歌跳舞，很開(kāi)心?！睆乃麄兊脑捳Z(yǔ)中，讓我感受到了兒童那天真爛漫活潑可愛(ài)的天性?？梢哉f(shuō)這是小魚(yú)那甜甜的夢(mèng)，點(diǎn)亮了學(xué)生們想象的明燈。
　　3.挖掘教材，發(fā)散探究。
　　發(fā)散求異思維是一種沒(méi)有固定答案或存在著多種不同答案的思維活動(dòng)。如果教師能深入理解研究教材，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的練習(xí)題，必定可以給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的探究空間，從而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
　　《小魚(yú)的夢(mèng)》中的最后一句：“小魚(yú)做了個(gè)甜甜的夢(mèng)，擺擺尾巴咂咂嘴。”極具培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的潛在功能，蘊(yùn)含著極大的探究空間。教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)散思維的問(wèn)題：還可以說(shuō)誰(shuí)做了個(gè)甜甜的夢(mèng)，怎么樣咂咂嘴呢？一石激起千層浪，孩子們活躍起來(lái)，話匣子打開(kāi)了。有的說(shuō)：“小鳥(niǎo)做了個(gè)甜甜的夢(mèng)，拍拍翅膀咂咂嘴。”有的說(shuō)：“小狗做了個(gè)甜甜的夢(mèng)，擺擺尾巴咂咂嘴?！庇械恼f(shuō)：“小豬做了個(gè)甜甜的夢(mèng)，伸伸懶腰咂咂嘴?！边€有的說(shuō)：“我做了個(gè)甜甜的夢(mèng)，擺擺小手咂咂嘴。”此時(shí)，孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)都已化成了純真的話語(yǔ)。我想：這純真的話語(yǔ)不正再現(xiàn)了孩子們那勇于創(chuàng)新的心靈嗎？這不正是未來(lái)社會(huì)需要的人才嗎？當(dāng)學(xué)生已經(jīng)深入理解課文之后，我提出了一個(gè)這樣的問(wèn)題：魚(yú)兒愛(ài)大海，魚(yú)兒有一個(gè)藍(lán)色的夢(mèng)。你還能說(shuō)出誰(shuí)愛(ài)什么，他有一個(gè)怎樣的夢(mèng)嗎？這個(gè)問(wèn)題再一次激起了學(xué)生的探究欲望，答案更是精彩紛呈，顯示出了學(xué)生各不相同的創(chuàng)造天賦，如：我們愛(ài)祖國(guó)，我們有一個(gè)成為祖國(guó)棟梁的夢(mèng)；小朋友們愛(ài)花兒，他們有一個(gè)多彩的夢(mèng)；花朵愛(ài)陽(yáng)光，花朵有一個(gè)金色的夢(mèng)；蚯蚓愛(ài)泥土，蚯蚓有一個(gè)黃色的夢(mèng)；我們愛(ài)老師，我們有一個(gè)溫馨的夢(mèng)；我們愛(ài)校園，我們有一個(gè)快樂(lè)的夢(mèng)；我們愛(ài)家園，我們有一個(gè)綠色的夢(mèng)，等等。詩(shī)一般的語(yǔ)言充溢著整個(gè)教室，使我們每個(gè)人的心靈都受到了陶冶，得到了凈化。
　　4.品讀美文，訓(xùn)練語(yǔ)感。
　　《小魚(yú)的夢(mèng)》把小魚(yú)、星星、風(fēng)兒、波浪擬人化，貼近自然，貼近兒童生活，充滿了詩(shī)情畫(huà)意，優(yōu)美親切，特別適合指導(dǎo)朗讀?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！苯虒W(xué)中我設(shè)置了情境，讓學(xué)生感受到在媽媽?xiě)牙锏臏剀笆孢m，感受滿天的繁星映襯水中的波光粼粼，感受浪的小心，風(fēng)的溫柔。采用不同形式朗讀文章，給學(xué)生足夠的時(shí)間采用生生對(duì)比讀的方式充分朗讀，從量中讀出質(zhì)來(lái)，在讀中想象，在讀中感悟。我在“小魚(yú)做了個(gè)甜甜的夢(mèng)，擺擺尾巴咂咂嘴”這一處進(jìn)行了個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子讀出自己的感受。為此，我設(shè)計(jì)了“小魚(yú)會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什呢？”這一環(huán)節(jié)，為孩子提供想象的空間。課后，孩子們用畫(huà)筆描繪出了小魚(yú)的美夢(mèng)。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
　　“教材無(wú)非是個(gè)例子”，語(yǔ)文教材涵蓋面廣、靈活性強(qiáng)，語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用教材，開(kāi)發(fā)、利用、拓展教材資源，提高課堂教學(xué)實(shí)效，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將會(huì)提高，學(xué)習(xí)興趣也將濃厚，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣隨之形成，從而開(kāi)發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能。