《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)是“使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來公民所必須具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要”。我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，認(rèn)識(shí)到實(shí)施好《標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該側(cè)重關(guān)注以下幾個(gè)方面的問題。
　　1.凸現(xiàn)全體學(xué)生的主體地位
　　要凸現(xiàn)全體學(xué)生在《標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，就是要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)變那種依賴或過分依賴教師的學(xué)習(xí)方法為自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。我的做法是：每一個(gè)學(xué)習(xí)單元當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)階段，把學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)新知識(shí)的活動(dòng)放在教師課堂教學(xué)這個(gè)階段之前，讓每位學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況積極參與探索研究學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題。探索問題時(shí)，可以提倡獨(dú)立思考，也可以提倡合作交流。開展這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該做好充分的備課工作，做到心中有數(shù)。即要區(qū)分這個(gè)新單元知識(shí)各知識(shí)點(diǎn)的主與次，緩與急，知道哪些知識(shí)點(diǎn)必須講，哪些知識(shí)點(diǎn)無須講，哪些知識(shí)點(diǎn)附帶講，哪些知識(shí)點(diǎn)首先講，哪些知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講，哪些知識(shí)點(diǎn)以后講，哪些知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自己學(xué)，哪些知識(shí)點(diǎn)加深講，哪些知識(shí)點(diǎn)要與舊知識(shí)結(jié)合講，哪些知識(shí)點(diǎn)是將來學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，等等。
　　2.新課程改革要求高中數(shù)學(xué)教師不斷提高自己的教學(xué)能力
　　傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，要求數(shù)學(xué)教師必須具備語言、板書和繪畫等能力。而在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教師除了保留和發(fā)揚(yáng)上述能力以外，還必須具備一些新的技能：信息搜集和整理的能力、課程開發(fā)和整合的能力、運(yùn)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)的能力等。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)造性地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生的各種素質(zhì)。新課程教學(xué)提供了許多新的教學(xué)形式和方法，很多都是第一次出現(xiàn)，新穎、獨(dú)特，每一節(jié)課都充滿新意，數(shù)學(xué)教師要有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。
　　3.高中新課程改革將促使數(shù)學(xué)教學(xué)策略發(fā)生變化
　　高中新課程改革所倡導(dǎo)的新課改理念，將深刻地影響、引導(dǎo)著數(shù)學(xué)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，由過去的片面注重傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，變?yōu)橹R(shí)與能力的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一；通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人；強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中通過體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生不再被動(dòng)地去接0f909bf13af2f8c369c57c19dc1c179e受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與教學(xué)過程，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
　　4.認(rèn)真研究課標(biāo)或大綱，制定科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)
　　根據(jù)高中數(shù)學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)制定高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可以分為：
　　數(shù)學(xué)課程規(guī)定的目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱所制定的目標(biāo)，包括總體目標(biāo)與具體目標(biāo)。
　　現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教師的目標(biāo)：教師所理解的、根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況所確定的教學(xué)目標(biāo)，這種目標(biāo)取決于教師、取決于教學(xué)環(huán)境。
　　學(xué)生數(shù)學(xué)達(dá)成的目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)之后取得的實(shí)際效果取決于教師的教學(xué)實(shí)施、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的認(rèn)知水平與情感因素。
　　在實(shí)際教學(xué)中教師的任務(wù)之一就是縮短數(shù)學(xué)課程規(guī)定的目標(biāo)與達(dá)成目標(biāo)的差距，而縮短這個(gè)差距的關(guān)鍵就是：現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教師目標(biāo)的制定和實(shí)施是否科學(xué)、合理、準(zhǔn)確。
　　教師依據(jù)什么制定一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)呢？
　　一是依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（或大綱）與教材，包括兩個(gè)目標(biāo)：
　?。?）結(jié)果性目標(biāo)：主要用于知識(shí)與技能領(lǐng)域，即學(xué)習(xí)行為結(jié)果的表述。
　　（2）過程性目標(biāo)：主要用于過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域，即體驗(yàn)、感受的表述；通過經(jīng)歷知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)過程性目標(biāo)，達(dá)到結(jié)果性目標(biāo)。
　　二是依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，包括四個(gè)方面：
　　（1）不同知識(shí)背景的學(xué)生的層次要求；
　?。?）每一個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)期應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求；
　?。?）不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的層次要求；
　?。?）數(shù)學(xué)情境問題、例、習(xí)題等的難易程度符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平。
　　5.做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接
　　5.1把握教材內(nèi)容的銜接，實(shí)現(xiàn)初高中平穩(wěn)過渡。當(dāng)下初中教材內(nèi)容少，插圖多，通俗易懂，高中教材內(nèi)容豐富，素材多，應(yīng)用能力要求高，理解“消化”困難。為了縮小初高中教學(xué)內(nèi)容的差距，學(xué)校可開設(shè)校本課程，組織編寫校本教材“初高中銜接教程”等，對(duì)“兩不管”的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生能平穩(wěn)地跨上一個(gè)新臺(tái)階。在知識(shí)與能力上能實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。例如：一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系是數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，其結(jié)論非常重要，目前就處在“二不管”的境地。類似這樣的知識(shí)就應(yīng)該在初高中銜接中補(bǔ)上。
　　5.2切實(shí)把握教學(xué)要求，努力提高教學(xué)質(zhì)量。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，每個(gè)模塊36課時(shí)，每周4課時(shí)，一個(gè)模塊9周講完，一周復(fù)習(xí)考試，完成一個(gè)模塊需要十周時(shí)間，每個(gè)學(xué)期完成兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，所以按照這樣的安排，課時(shí)非常緊張。這就要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，對(duì)整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程教材的結(jié)構(gòu)體系、各模塊的要求等有整體的把握，避免增加一些《標(biāo)準(zhǔn)》和教材中沒有的內(nèi)容，或把后面要學(xué)到的內(nèi)容提前，增加高一新生的負(fù)擔(dān)。
　　5.3指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的新困難和新問題。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度。要將“以老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式。數(shù)學(xué)不是老師教會(huì)的，而是在老師引導(dǎo)下，靠自己主動(dòng)的思維活動(dòng)去獲取的。在開始學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，肯定會(huì)遇到困難和問題，我們應(yīng)當(dāng)適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，樹立克服困難的勇氣和信心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，千萬不能讓問題堆積，形成惡性循環(huán)。
　　5.4在初高中銜接過程中，單憑教師的力量不能解決同學(xué)們的所有疑問，這就需要利用同學(xué)中的良好資源，開展探討，互幫互助，這也是新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的一種形式。正如哲學(xué)家蕭伯納所說：“如果你有一種思想，我有一種思想，我們進(jìn)行交換，每人可以有兩種思想?！弊屚瑢W(xué)們明確大家需要的不是更多的對(duì)手，而是更多的幫手，競(jìng)爭(zhēng)不是在班級(jí)，年級(jí)這個(gè)小范圍的集體中。在交流中，提問的同學(xué)問題能得以解決，回答的同學(xué)也能加深印象，大家既共同受益，又增進(jìn)友誼。