不知諸位同行有沒有這樣的體會：以前40分鐘的一堂數(shù)學(xué)課上完后，教師總是感到筋疲力盡。課堂上教師一邊揮汗如雨地講授新知識，一邊用棍子敲打講臺，學(xué)生個個睜大眼睛認(rèn)真聽講，一動也不敢動。學(xué)生真的聽進(jìn)去，學(xué)到知識了嗎？我質(zhì)疑。但可以肯定的是這樣的情景我們都不想再經(jīng)歷。如何使教學(xué)輕松愉悅，實現(xiàn)師生共贏呢？我認(rèn)為必須優(yōu)化教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
　　把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革”。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)這套教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也為我們的課堂教學(xué)改革提供了保證?，F(xiàn)就如何優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)師生共贏，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?br/>　　一、變機(jī)械學(xué)習(xí)為主體參與。
　　建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，必須突出學(xué)生的主體作用。一切數(shù)學(xué)知識技能和思想的獲取都必須突出學(xué)習(xí)者的主體感知、消化和改造，使之適合自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能被理解和掌握。基于此點，教師必須采取多種形式和方法，讓學(xué)生主動投入，聚精會神地聽老師講課和參與教學(xué)活動。例如，分發(fā)學(xué)具、師生對口令、找朋友、講故事、做游戲、多媒體教學(xué)等。由此而形成了輕松愉快的情境氛圍，必然凸顯了學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)效果。在教學(xué)第三冊《分桃子》一課時，我改變以往以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，改變學(xué)生靜聽、模仿、記憶的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生喜歡的玩具小熊導(dǎo)入，教師出示套在手上可以進(jìn)行表演的玩具小熊，說：“同學(xué)們，你們知道我是誰嗎？你們好，我碰到難題了，你們愿意幫助我嗎？（愿意）謝謝！”“今天我要請猴哥猴弟來做客，我拿出8個桃子請他們，同學(xué)們想一想，每只猴子可能分到幾個桃子呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來。這時，讓學(xué)生帶問題活動，學(xué)生的求知欲自然提高，效果將事半功倍。
　　二、變知識脫節(jié)為知識整合。
　　學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者以往知識、經(jīng)驗和能力的自我建構(gòu)過程，所以“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”。由于每個孩子有著不同的遺傳素質(zhì)、不同的家庭背景、不同的人文環(huán)境，這就決定著他們對知識信息的獲取、掌握和儲存的結(jié)構(gòu)不同。教師要幫助學(xué)生實現(xiàn)知識整合，讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在第二冊《認(rèn)識圖形》一課，教師不要直接向?qū)W生教授各種圖形的特點，而要在學(xué)生已有知識經(jīng)驗（學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了正方體、長方體、三棱柱等）的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知“面在體上”?！澳隳軓倪@些物體上面找到哪些圖形呢？”學(xué)生通過小組活動，觀察、探索、合作、交流得出從正方體上可以找到正方形，從印章上可以找到圓，從三棱柱上可以找到三角形……學(xué)生每回答一種，教師就用課件演示（或?qū)嵨镅菔荆摹绑w”上分離出“面”，然后，讓學(xué)生說說每一種圖形的特點就容易得多了。這樣教學(xué)不僅揭示了體和面的關(guān)系，更形象直觀地幫助學(xué)生突破了難點。
　　三、變“填鴨式”學(xué)習(xí)為合作探究學(xué)習(xí)。
　　北師大主體教育·發(fā)展性教學(xué)實驗室從少年兒童主體性發(fā)展的高度，提出合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，并把合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位為“通過實踐活動基礎(chǔ)上的主體合作與交往，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展和學(xué)生社會化進(jìn)程”，指出：合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。學(xué)生與社會，尤其是他所處的班級這個小社會中，同他人的合作與交流對其學(xué)習(xí)思維有著重大的影響。因此，教學(xué)中，要重視教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的交互作用。例如，在第一冊《統(tǒng)計——最喜歡吃的水果》中，我們可以讓學(xué)生小組合作把最喜歡吃的水果貼在紙上，讓大家一眼就看出你們組喜歡吃哪種水果的人最多。學(xué)生在整理過程中交流，可以找到更好的排列方法（對齊排列）。制成統(tǒng)計表后，還可以這樣要求學(xué)生：“看到這張圖，你有什么想告訴大家的，或者想出題考考別人?！比绱艘粊?，不僅鍛煉了學(xué)生交流的能力，還能在交流中互補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，共同提高。
　　四、變統(tǒng)一要求為自主發(fā)展。
　　每個學(xué)習(xí)者都有自己的生活背景、家庭背景，這種特定的生活和社會文化氛圍，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生算法多樣化，允許答案不唯一，允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。例如，在第三冊《買球》中，當(dāng)教師提出“你是怎樣又快又對地記住9的乘法口訣的？”這一問題時，出現(xiàn)下面幾種不同的記憶方法。生1：每相鄰的兩句口訣之間相差9，前一句口訣加上9，后一句口訣就可以推算出來了。生2：我按規(guī)律來記，一九得九，得數(shù)比10少1；二九十八，得數(shù)比20少2……幾九的積就是比幾十少幾。生3：9的口訣很多是我們已經(jīng)會背的，要是忘記一句，就想前一句加上9或者后一句減去9。從這個教學(xué)片段可以看出，學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑，同時，在交流中幫助后進(jìn)生找到適合他們的記憶方法。教師可適時點撥：關(guān)于運(yùn)用哪一種記憶方法，你們可以根據(jù)自己的實際情況決定。你們認(rèn)為怎樣記口訣容易些，就怎樣記。
　　五、變枯燥學(xué)習(xí)為生活化學(xué)習(xí)。
　　心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從活動開始?！眲邮植僮鬟^程是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程。教學(xué)過程中教師應(yīng)給學(xué)生動手的機(jī)會，讓學(xué)生動手操作、動腦思維、大膽創(chuàng)新。如教完10以內(nèi)的加減法后，我設(shè)計了這樣一道題目：用火柴擺算式，1+1-7=7，只移動火柴，使算式正確。我讓學(xué)生動手操作擺一擺。學(xué)生在活動過程中學(xué)習(xí)興趣高漲，很快便得出各式各樣的答案：1-1+7=7，7-1+1=7，1+7-7=1，7-7+1=1，7+1-1=7，1+7-1=7等。在學(xué)生獲得一定數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生在動手操作中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生在實踐中鞏固了知識。
　　教學(xué)中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，從中感受到生活處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的關(guān)系。如第一冊《小貓釣魚》，教師通過“說說生活中哪些地方用到0”的這個問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，從中發(fā)現(xiàn)生活中我們用的溫度計、尺子上有“0”，還有我們常見的門牌號、郵政編碼、體育比賽結(jié)果、電腦鍵盤、手機(jī)號碼、電話號碼等地方都用到“0”。這樣的數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把抽象的數(shù)學(xué)知識建立在學(xué)生生動豐富的生活背景上，能使學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦，感受到學(xué)以致用的快樂，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲得主動發(fā)展。
　　新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的過程。教師要改變教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，通過討論、研究、實驗等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動的富有個性的過程。新課程倡導(dǎo)“自主性、合作性、探索性、實踐性”的學(xué)習(xí)方式，并不排斥接受性學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)相互滲透。實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)中靈活運(yùn)用、合理選擇，我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得主動了，教師也教得輕松了。