摘 要： 本文通過(guò)分析獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)泛讀課教學(xué)的現(xiàn)狀，指出存在的主要問(wèn)題歸根結(jié)底源于學(xué)生缺乏閱讀興趣。再分課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后閱讀三個(gè)階段探討如何提高日語(yǔ)閱讀興趣等問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 日語(yǔ)泛讀 教學(xué)方法 閱讀興趣
　　
　　獨(dú)立學(xué)院是普通本科院校設(shè)立的二級(jí)學(xué)院，多以“專業(yè)型、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，是新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新。我所在的獨(dú)立學(xué)院東方學(xué)院日語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)初步建立起自己的課程體系，但是由于其存在的時(shí)間尚短，發(fā)展還不完善，還需進(jìn)行一系列的改革和創(chuàng)新。
　　一、獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)泛讀教學(xué)目前存在的問(wèn)題
　　日語(yǔ)泛讀作為專業(yè)必修課，在整個(gè)基礎(chǔ)階段教學(xué)中具有重要的地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和加深文化了解，拓寬知識(shí)面具有重要作用。目前國(guó)內(nèi)日語(yǔ)的各類考試中，對(duì)閱讀能力的要求也很高，特別是2010年7月起實(shí)行的新日本語(yǔ)能力測(cè)試（JLPT）也增加了閱讀的比重?？梢哉f(shuō)日語(yǔ)泛讀教學(xué)，不論是對(duì)提高日語(yǔ)閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)，還是為了應(yīng)試都非常重要。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的日語(yǔ)泛讀教學(xué)還存在很大的問(wèn)題，學(xué)生的閱讀能力仍得不到較大的提高。
　　據(jù)我調(diào)研和在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)普通院校的日語(yǔ)泛讀教學(xué)普遍存在：教材內(nèi)容不夠豐富；教學(xué)方法單一；課堂結(jié)構(gòu)松散；教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院有自身的一些特點(diǎn)：（1）缺乏閱讀積極性和主動(dòng)性；（2）主要依賴教師講解，上課注意力不夠集中；（3）課前課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)被動(dòng)；（4）有的學(xué)生根本不進(jìn)行課外閱讀等。
　　教育學(xué)家程頤說(shuō)：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！豹?dú)立學(xué)院日語(yǔ)泛讀教學(xué)目前存在的問(wèn)題，主要源于學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀積極性不高。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，增強(qiáng)泛讀課教學(xué)效果是擺在我們眼前的難題。
　　二、如何激發(fā)和培養(yǎng)日語(yǔ)閱讀興趣
　　針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)泛讀教學(xué)上存在的主要問(wèn)題，我分課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后閱讀三個(gè)方面談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣。
　?。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備——好的開(kāi)始是成功的一半。
　　1.閱讀材料要兼顧知識(shí)性與趣味性
　　這幾年獨(dú)立學(xué)院發(fā)展迅速，教材建設(shè)卻明顯滯后，一般是參照母體學(xué)校選擇相同的教材。但由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生語(yǔ)言能力個(gè)體差異較大，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)課本內(nèi)容難度太大，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。而且閱讀材料往往具有時(shí)效性，信息也在不斷更新中，就算是最新的教材，出版到學(xué)生的手里至少要大半年時(shí)間，再說(shuō)每年更新教材也不現(xiàn)實(shí)。所以補(bǔ)充合適的輔助教材是非常有必要的也是必需的。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)補(bǔ)充的輔助教材往往表現(xiàn)出比課本更高的興趣，這是因?yàn)樾畔⒉顣?huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的閱讀材料產(chǎn)生積極的情感。但教師在輔助材料的選擇上不能過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，而要適當(dāng)考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好。比如可以選擇動(dòng)漫、電影等一些緊跟時(shí)代、貼近生活的話題，讓日語(yǔ)泛讀課堂新穎而時(shí)尚，將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。鑒于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生語(yǔ)言能力個(gè)體差異較大的情況，最好能根據(jù)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)，可以考慮把幾個(gè)平行班重新排班，細(xì)分教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平選擇難度適中的材料。
　　2.教案設(shè)計(jì)讓泛讀學(xué)習(xí)很好玩
　　獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生上課注意力雖然不夠集中，但思維活躍，動(dòng)手表演等能力強(qiáng)。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要把學(xué)生的這一特點(diǎn)考慮進(jìn)去。首先，教學(xué)目標(biāo)要明確，重點(diǎn)突出，避免學(xué)生因?yàn)樽ゲ恢^腦所以注意力渙散從而失去學(xué)習(xí)的興趣。其次，各環(huán)節(jié)的安排要緊湊，富有節(jié)奏感，才能緊緊吸引學(xué)生的注意力。另外，對(duì)一些枯燥的句法難點(diǎn)的講解可以采用不一樣的方式。比如我設(shè)計(jì)川端康成的小說(shuō)《雨傘》的教案時(shí)，其中有幾個(gè)關(guān)于動(dòng)作的句子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，就設(shè)計(jì)讓兩名學(xué)生拿雨傘當(dāng)?shù)谰哌M(jìn)行表演，課堂教學(xué)效果令人滿意。學(xué)生們?nèi)炭〔唤耐瑫r(shí)在思考表演者的動(dòng)作等是否準(zhǔn)確到位，合情合理。這不但有助于理解，而且教師之后的講解能讓學(xué)生印象深刻。有情景的文章閱讀不妨設(shè)計(jì)一些情景模擬導(dǎo)入學(xué)生活動(dòng)。因?yàn)橐胪昝姥堇[，除了讀懂“劇本”外，還要領(lǐng)會(huì)人物的心理和作者的意圖，這是檢驗(yàn)學(xué)生理解能力的一種較好的方式，而且寓教于樂(lè)能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情。所以教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)除了要有明確的教學(xué)目標(biāo)外，還要盡量營(yíng)造出一種輕松、愉快的教學(xué)氛圍，因?yàn)楹眯那闀?huì)提高學(xué)習(xí)興趣，可以說(shuō)這是一種良性循環(huán)。
　　3.學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作
　　國(guó)內(nèi)高等院校日語(yǔ)泛讀課一般一周為2個(gè)學(xué)時(shí)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)高效率完成盡量多的內(nèi)容是離不開(kāi)預(yù)習(xí)工作的。另外，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在預(yù)習(xí)過(guò)程中如遇到疑惑，可以帶著問(wèn)題上課，在課堂上和老師與同學(xué)進(jìn)行探討和交流。這樣有目的地上課能讓注意力集中，而不會(huì)茫無(wú)目的造成興趣索然。特別是對(duì)于閱讀水平較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)預(yù)習(xí)尤其重要，一些詞匯語(yǔ)法等問(wèn)題在預(yù)習(xí)中就可以解決。泛讀課不可能像精讀課一樣細(xì)致地講解詞匯和語(yǔ)法。閱讀理解最終還是要每一位學(xué)習(xí)者靠自己的能力完成的，其他人是替代不了這一過(guò)程的。如果學(xué)生沒(méi)有課前的預(yù)習(xí)，課堂上就要花相當(dāng)多的時(shí)間，那么其他練習(xí)的機(jī)會(huì)就少了。除了預(yù)習(xí)和熟悉教材，提前閱讀一些關(guān)聯(lián)材料外，相關(guān)背景知識(shí)的儲(chǔ)備也有助于對(duì)作者寫作意圖的理解。
　　獨(dú)立學(xué)院學(xué)生往往學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何讓學(xué)生真正預(yù)習(xí)？可以采用小組學(xué)習(xí)的形式，互幫互助。在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增進(jìn)情感的交流。
　　（二）課堂教學(xué)——教有法而無(wú)定法。
　　1.多角度啟發(fā)及討論
　　一般傳統(tǒng)的上課過(guò)程是先讓學(xué)生通讀全文，再對(duì)文章進(jìn)行分段，接著分析句子，作者用意何在？最后就是留課后作業(yè)。即使是很有趣的文章，如果說(shuō)總是以這種固定模式閱讀的話，就會(huì)讓學(xué)生厭倦，慢慢失去閱讀的興趣。孟子說(shuō)：“盡信書不如無(wú)書。”因此在教學(xué)過(guò)程要鼓勵(lì)多思考，多質(zhì)疑，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥，多角度啟發(fā)，形成良好的互動(dòng)交流模式。比如學(xué)習(xí)寓言故事《狐貍和山羊》，可以設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的想象力?！挨嗓螭示畱酩坤人激い蓼工?。深さは何メートルぐらいでしょうか。（你覺(jué)得是怎樣一口井，深度大概是多少？）”比起語(yǔ)言形式，首先要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激活學(xué)生已有的知識(shí)，引出學(xué)生自身的生活體驗(yàn)和想法?！挨浃趣膜亭?、井戸の中でどんな格好をしましたか。絵に描いてみてください。（把山羊和狐貍在井里的樣子畫出來(lái)。）”像這樣把文字轉(zhuǎn)化為畫面，可以更加直觀，形象地理解課文。再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維時(shí)可以設(shè)置以下四個(gè)場(chǎng)景：（1）狐貍讓你下來(lái)喝水的時(shí)候；（2）狐貍讓你做人梯的時(shí)候；（3）狐貍要揚(yáng)長(zhǎng)而去的時(shí)候；（4）當(dāng)狐貍笑話你如果有些智慧就不會(huì)下井的時(shí)候，如果你是山羊會(huì)怎么做？導(dǎo)入學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)行討論。
　　活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍的營(yíng)造，學(xué)生主體性的發(fā)揮，能使學(xué)生在積極參與、口腦并用中提高學(xué)習(xí)興趣，日語(yǔ)交際能力得到進(jìn)一步提高。
　　2.多媒體輔助教學(xué)
　　現(xiàn)今多媒體輔助教學(xué)已正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)了，日語(yǔ)泛讀也應(yīng)積極采取以多媒體授課的方式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、視頻、音像等可以對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生沖擊，可以讓教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。這比教師一個(gè)人講解更有吸引力，學(xué)生也能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。但是在多媒體使用上要把握好度，泛讀課畢竟不是視聽(tīng)課。在日語(yǔ)教育領(lǐng)域，有效地利用因特網(wǎng)上的素材進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的嘗試還是比較少的，特別是在提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀能力這一方面的嘗試就更少。如果條件允許，就應(yīng)引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)軟件，開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)課堂。網(wǎng)絡(luò)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就是突出了學(xué)生認(rèn)知的主體地位，適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這有助于解決學(xué)生閱讀水平上存在的個(gè)體差異問(wèn)題。
　　
　　總之，課堂教學(xué)方法可以多樣化，但不管怎樣，以學(xué)生為主的教學(xué)原則都不能變。
　?。ㄈU(kuò)大課外閱讀量，拓寬文化知識(shí)面。
　　閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須擴(kuò)大課外閱讀。因?yàn)橛邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)的閱讀只能是一種示范，閱讀技巧和閱讀能力還要在大量的閱讀實(shí)踐中鞏固和提高。因此應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課外多讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。2001年修訂的高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱（大連理工大學(xué)出版社）指出，日語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際的能力。要進(jìn)行跨文化交際首先就必須具備對(duì)中日兩種文化的理解能力，然后才能更好地進(jìn)行跨文化交際。所以需通過(guò)大量的閱讀加大對(duì)日本文化、日本人思維模式等的了解，也不能忽略對(duì)母語(yǔ)國(guó)中國(guó)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。但由于獨(dú)立學(xué)院的日語(yǔ)教學(xué)剛起步，圖書館館藏的書籍很少，還需要相關(guān)部分配合大量訂購(gòu)。除此之外，教師和學(xué)生可以提供自己保存的期刊、書籍文獻(xiàn)等，還可以通過(guò)一些有代表性的日語(yǔ)閱讀網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：
　　因特網(wǎng)的發(fā)展，使得了解日本文化和社會(huì)的最新動(dòng)態(tài)變得很便利。但是要注意網(wǎng)絡(luò)信息量很大，在網(wǎng)上四處搜尋，僅憑興趣獲取一些并不確切的信息容易造成時(shí)間上的浪費(fèi)。對(duì)于中國(guó)國(guó)情知識(shí)，中國(guó)文化的學(xué)習(xí)可以通過(guò)一些中文網(wǎng)站的日語(yǔ)版進(jìn)行，比如人民網(wǎng)日語(yǔ)版（http：//j.people.com.cn/），人民中國(guó)雜志網(wǎng)站（www.peoplechina.com.cn）等。相信學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人看到熟悉的母語(yǔ)詞匯相對(duì)應(yīng)的日語(yǔ)表達(dá)會(huì)覺(jué)得很有趣。在學(xué)習(xí)中日文化知識(shí)的同時(shí)，能學(xué)會(huì)用日語(yǔ)介紹中國(guó)文化。
　　此外，還可以定期舉辦“讀書會(huì)”，以班級(jí)或?qū)嬍覟閱挝欢ㄆ诮涣鳎嗷?dòng)，形成良好的閱讀習(xí)慣。教師要多指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問(wèn)題，真正讓日語(yǔ)閱讀由課內(nèi)延伸到課外。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”
　　興趣看似縹緲虛幻，但確實(shí)具有神奇的作用。正所謂興趣是最好的老師，濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，挖掘智力潛能并使之處于最活躍狀態(tài)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往獵奇心強(qiáng)，注意力較難集中，內(nèi)容豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容，多樣有效的教學(xué)方法能吸引其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，獲得事半功倍的效果。因此，在日語(yǔ)泛讀的教學(xué)中，教師要充分重視這一點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)廣泛閱讀，使學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)閱讀能力的提高。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］三牧陽(yáng)子.日本語(yǔ)教授法を理解する本（実踐編）［M］.日本：バベル?プレス，2005.
　?。?］國(guó)際交流基金日本語(yǔ)教授法シリーズ. 読むことを教える［M］.ひつじ書房，2006.
　?。?］唐平.如何指導(dǎo)學(xué)生利用電子設(shè)備進(jìn)行日語(yǔ)泛讀訓(xùn)練［J］.外語(yǔ)交流，2011，（6）.
　?。?］王曉.論日語(yǔ)泛讀課的作用和教學(xué)方法［J］.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（6）.
　?。?］修剛.中國(guó)高等學(xué)校日語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與展望——以專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)為中心［J］.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2008.
　?。?］聶中華.趣味日語(yǔ)閱讀［M］.華東理工大學(xué)出版社，2009.
　?。?］高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱［M］.大連理工大學(xué)出版社，2001.
　?。?］趙冬梅.試論高校日語(yǔ)泛讀課的教與學(xué).考試周刊，2011，（17）：98.
　　
　　本文系浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院教學(xué)科研課題成果之一（課題編號(hào)：2010JK76）。