作業(yè)，作為課堂教學(xué)不可或缺的有益的延伸部分，是檢驗學(xué)生是否掌握新知識的主要形式，也是學(xué)生對課堂教學(xué)的深化過程。傳統(tǒng)的作業(yè)由于存在種種弊端，成了教師強加給學(xué)生的沉重的負擔(dān)，扼殺了學(xué)生的興趣，造成了學(xué)生厭學(xué)的心理，甚至“恨上可惡的英語”。新課程標(biāo)準指出，英語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)具有科學(xué)性、合理性;教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征、特定的學(xué)生群體、教材、教學(xué)時間和教學(xué)要求布置相應(yīng)的作業(yè)。因此，我們在布置作業(yè)時，要充分認識到傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并進行改革，設(shè)計出符合新時代發(fā)展的創(chuàng)新性作業(yè)。
　　一、當(dāng)前高中英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題
　　1.輕口頭，重筆頭。
　　有相當(dāng)一部分教師設(shè)計作業(yè)便讓學(xué)生寫，或讓學(xué)生抄生字、抄課文，或讓學(xué)生做題目、做試卷，很少設(shè)計朗讀、復(fù)述、背誦之類的口頭作業(yè)。有的即使布置了口頭作業(yè)，檢查時也只是一晃而過，遠不如檢查書面作業(yè)那樣認真、細致。久而久之，學(xué)生對口頭作業(yè)的重視程度明顯低于對書面作業(yè)的重視。
　　2.重布置，輕檢查。
　　一些教師重作業(yè)布置，而忽視正確對待作業(yè)批改，對學(xué)生的作業(yè)，往往就是一個勾或?qū)懸粋€日期，作文的批改僅用“Good”，“A”，“B”，“C”簡單評價；還有的教師干脆就不批改，在課堂上全批，教師公布答案，學(xué)生自己訂正等。
　　3.少創(chuàng)新。
　　作業(yè)的設(shè)置僅局限于所學(xué)內(nèi)容，沒有延伸和拓展，這種作業(yè)不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
　　4.重獨立，輕合作。
　　教師設(shè)計的作業(yè)當(dāng)中要求獨立完成的題目多，關(guān)注合作互動的題目少，使大部分學(xué)困生對作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，以致相當(dāng)一部分學(xué)生基本不能獨立完成和完全不能獨立完成。
　　5.作業(yè)評價重結(jié)果，輕過程。
　　傳統(tǒng)的作業(yè)評價側(cè)重點在作業(yè)的最后結(jié)果，簡單地從時間、對錯等方面分析，根本無法傳達教師和學(xué)生的情感交流和互動。很多學(xué)生為了得到教師的表揚，不管不顧地對作業(yè)進行抄襲，期間體現(xiàn)的學(xué)生對作業(yè)的真實想法、真實態(tài)度和情感等情況都很難從作業(yè)的結(jié)果表面得以體現(xiàn)。
　　二、新課程理念指導(dǎo)下的作業(yè)設(shè)計
　　1.注意作業(yè)配置的層次性。
　　教師要了解全班學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的情況分層布置作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要求適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，多層次并且難易適當(dāng)，既要有統(tǒng)一要求的必做題，又要有彈性的選做題，達到幫助學(xué)生更好地理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，促使他們認真、積極、創(chuàng)造性地完成作業(yè)。教師在設(shè)計作業(yè)時，要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓各層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都獲得成就感和自信心，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
　　2.作業(yè)布置要有實踐性。
　　語言教學(xué)不應(yīng)該是簡單的應(yīng)試教學(xué)，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生運用語言表達思想、運用語言進行思維、運用語言進行交流、培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的教學(xué)。語言實踐的真實感應(yīng)充分體現(xiàn)在口語作業(yè)中，讓學(xué)生積極主動地參與語言的真實環(huán)境中，嘗試在語言交流過程中使用語言，進而促使他們綜合運用語言知識和語言技能進行溝通。倘若口語作業(yè)遠離現(xiàn)實或與學(xué)生的生活實際距離遙遠，學(xué)生則會產(chǎn)生陌生感、乏味感，甚至麻木感。
　　3.體現(xiàn)互動合作、競爭。
　　《標(biāo)準》明確指出，學(xué)生的互動合作精神與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。設(shè)計具有互動性和競爭性的作業(yè)，既能培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊精神，又能起到取長補短的效果，更有助于培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。我經(jīng)常設(shè)計一些由小組共同完成的作業(yè)，這樣既能培養(yǎng)組內(nèi)成員的合作精神，又能提高小組間的競爭意識。這種小組作業(yè)一般每個單元布置一至兩次，形式包括改編對話、改編課本劇、綜合寫作等。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在互動中促進了交流，在交流中學(xué)會了合作。
　　4.作業(yè)設(shè)置體現(xiàn)生活化。
　　《標(biāo)準》要求開發(fā)校本課程和綜合實踐課程。新課程標(biāo)準在作業(yè)設(shè)計上也提出了新的要求，作業(yè)設(shè)計要注重讓學(xué)生在生活中感受英語，積累英語。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察社會，收集貼近生活的英語素材，使學(xué)生通過收集有關(guān)生活的英語素材，親身感受生活、體驗語言。
　　5.作業(yè)設(shè)計要突出自主探究。
　　《標(biāo)準》要求教師幫助學(xué)生形成主動探究問題的意識和能力，積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)青少年的心理特點設(shè)計課外作業(yè)，讓學(xué)生通過社會調(diào)查、小組課題研究等方式體驗、探索。
　　國家基礎(chǔ)教育改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，則更要體現(xiàn)其特點。一般來說，探究式學(xué)習(xí)無固定的、統(tǒng)一的模式，大多數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問題來自于現(xiàn)實社會生活中的事件、現(xiàn)象和情境，帶有開放性。所以，教師可根據(jù)教學(xué)安排，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容到社會上尋找，培養(yǎng)學(xué)生的思維和實踐能力。
　　6.作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)多元評價。
　　《標(biāo)準》指出，教師要建立一種發(fā)展性的評價體系，挖掘?qū)W生多方面的潛能，了解學(xué)生的要求，建立校評、自評、家長評等共同參與的評價制度;評價目標(biāo)應(yīng)多元化，評價方法應(yīng)多樣化，促進學(xué)生全面發(fā)展。
　　（1）學(xué)生自評。讓學(xué)生對自己的作業(yè)做出客觀的評價，正確認識自己的得失，樹立自信心。
　?。?）小組評價。組內(nèi)互評，學(xué)會合作，互勉互助，共同提高。
　?。?）家長評價。讓家長參與檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，做出激勵性的評價。
　　（4）教師評價。評價的目的不僅僅是評出結(jié)果，更重要的是評出進步。
　　評價只有做到個性化，教育才有個性化。實踐證明，多元化的作業(yè)評價方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力之一。在作業(yè)評價上，應(yīng)當(dāng)考慮針對不同學(xué)生的智能情況實施不同的評價方式。只要學(xué)生主動做作業(yè)、有創(chuàng)意，我們就要積極肯定，給出高分，不能用一把尺子量所有學(xué)生的作業(yè)。盡量從學(xué)生角度看問題，注重學(xué)生的興趣愛好，也就是說作業(yè)的標(biāo)準評價要與相對評價相結(jié)合，針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等不同的情感語言評價學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　總之，新課程理念下作業(yè)和練習(xí)設(shè)計的思想與形式，需要教師與時俱進，推陳出新，不斷進行作業(yè)創(chuàng)新，促進學(xué)生主動、積極地完成作業(yè)，才能使作業(yè)發(fā)揮出更有效的作用，促進教學(xué)改革的開展。