摘 要： 隨著社會的進步，現代高中學生已經不再墨守成規(guī)，他們活潑開朗、勇于探索、勇于創(chuàng)新，因此傳統(tǒng)的教學模式已經不再受到現代中學生的歡迎，他們需要的是一種新的教育理念來激發(fā)他們對學習的興趣。為了滿足現代高中學生的要求，本文談談高中化學教師如何進行創(chuàng)新教育。
　　關鍵詞： 高中化學教學 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力
　　
　　創(chuàng)新是指根據一定的目的和任務，應用一切已知信息，通過開展能動的思維活動，突破原有事實、框架，而獲得的解決問題的一種全新方式或產生對社會和個人極有價值的產品的智力本質。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家不斷發(fā)展的動力?！眲?chuàng)新教育是時代的要求，下面我就在高中化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力談談看法。
　　一、改變傳統(tǒng)的教育教學理念
　　我國傳統(tǒng)的化學教育觀認為：化學教育是培養(yǎng)具有化學專長的人才，僅關心提高課程內容的理論水平和化學學科知識技能的傳授，而不考慮大多數人提高化學素質的需要及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使大多數人學了化學用不上或不會用。
　　二、重視實驗教學
　　化學課堂演示實驗能幫助學生正確認識物質及其變化規(guī)律，是培養(yǎng)學生規(guī)范操作的主要方法，是提高學生能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、掌握化學思想的重要環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設探索問題的情境，提倡質疑，鼓勵創(chuàng)新，學生充分體驗探究的樂趣，激發(fā)對未知世界的求知欲，合作能力、自學能力、觀察能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，靈活運用化學原理和實驗手段來解決問題，掌握科學研究的基本方法，提高科學素養(yǎng)，適應終身發(fā)展的需要。
　　傳統(tǒng)教學是以教材和課堂講授為中心的教學模式，一直偏重于傳授學科中固有的知識，而對這些知識是如何創(chuàng)造出來的，以及如何創(chuàng)造性地運用這些知識去解決實際問題，往往學生從不過問或無力過問。我們應促使學生通過演示實驗不斷鍛煉與提高自我觀察、自我思考、自我獲得進步的技能，并不斷掌握科學的觀念、方法及實驗創(chuàng)新的原則、技巧等。個別課堂演示實驗失敗或出現異常，令教師尷尬。此時，若由學生做課堂演示實驗，教師就可以主動引導學生發(fā)現問題—探究問題—解決問題，最終收到更好的教學效果。
　　三、注重培養(yǎng)學生的求異精神
　　思維定勢有其積極的一面，能運用自如地解決問題，但常常束縛求異創(chuàng)新思維。因此，在化學教學中，教師要鼓勵學生大膽推測、提出質疑，不受常規(guī)思維的束縛，不受心理機制的干擾，不受固有方法的局限，在思維上另辟蹊徑，促使求異思維的發(fā)展。
　　1.實驗創(chuàng)設，加強求異思維的訓練。
　　將課本中的演示和學生的部分分組實驗中的驗證性盡可能改為探究性試驗，在教學中積極發(fā)掘材料中的探究和創(chuàng)造性因素，有利于學生求異思維的發(fā)展。
　　2.習題變換，加強求異思維的訓練。
　　一題變換，訓練求異思維的敏捷性與靈活性。從典型的習題入手，教師將某一問題（母題）變換條件、提問角度因果關系等，衍生出一系列新問題（子題），培養(yǎng)學生同中求異、異中求同的思維品質，使學生得到有效的深化和發(fā)展。
　　四、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，能使學生擺脫思維定勢的影響，有助于學生心理素質和創(chuàng)造能力的提高。
　　1.“夯實”基礎知識，營造創(chuàng)新思維的前提。
　　知識是思維能力的前提，對科學知識知之甚少，即使有新的思維產生，也顯得幼稚和不成熟，求異思維就會失去基礎，即使學生的創(chuàng)造欲望被激發(fā)，也不可能提出獨創(chuàng)性的見解，而只停留在低級水準之上。因此，在化學教學中，強調知識傳授的同時有必要將知識進行總結歸納、融會貫通及橫向和縱向整理與有序貯存，便可在解決實際問題時，與貯存的知識產生共鳴，從而產生求異思維。
　　2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。
　　在化學教學中，根據學生已有的認知結構和思維層次，以不同的方式提出學生熟知的但用自己現有的知識一時又無法解釋的新問題，造成學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，產生一種特定的主動探索的學習狀態(tài)，從而適時引導學生分析原因、尋找本質、探明因果、提出假設、實驗驗證，最后形成理論。因此，在化學教學中，教師應向學生設疑、質疑，使之產生懸念、疑難，促使思維發(fā)散，以達到“學而思、思而惑、惑而解”的境界。這樣就能打開學生求異思維的大門，同時增強學生學習的內在動力。
　　3.加強并補充課堂演示實驗。
　　增加一定數量的學生實驗，要求學生從不同方面、不同視角觀察實驗現象，并進行交流討論，使學生不僅善于發(fā)現共同現象，而且善于發(fā)現特殊現象。學生實驗中可增加色譜分析實驗，并引導學生獨立思考和全面分析，從而提高學生的觀察能力，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，促進學生思維能力的發(fā)展。
　　總之，改變過去學生的思維方式和教師的教學模式，無論學生還是教師都是不容易接受的，甚至是痛苦的。在化學教學中，培養(yǎng)學生獨立思考，善于應變，是當前素質教育的要求。只有把教學看做是啟迪學生的智慧，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生智力的過程，并在教學實踐中不斷探索研究，才能培養(yǎng)出跨世紀的具有創(chuàng)新能力的人才。
　　
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