摘 要： 新課程改革突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。即：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探究、問題讓學(xué)生自主解決。通過化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
　　關(guān)鍵詞： 優(yōu)質(zhì)課堂 學(xué)習(xí)興趣 自主學(xué)習(xí) 科學(xué)素養(yǎng) 合作精神
　　
　　化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建時要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首要的是：教師必須敢于從課堂的主角角色位置上走下來，成為后臺的導(dǎo)演，而讓學(xué)生成為真正的主角。下面我談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)和實踐新課標(biāo)課堂教學(xué)之后，對化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的認(rèn)識和體會。
　　一、優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　在構(gòu)建化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂時，教師要充分挖掘課程資源，深入挖掘日常生活、生產(chǎn)實際、自然現(xiàn)象中的豐富素材，貼近社會，貼近生活，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)中激活以往所積累的經(jīng)歷、理智和情感經(jīng)驗，體驗到化學(xué)就在我們的身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。
　　例如：在講授《從鋁土礦提取鋁》內(nèi)容時，讓學(xué)生自主討論，共同分析工藝流程，同學(xué)們各抒己見，盡管其中不乏錯誤，但老師僅解答共同問題。有些知識老師提出適當(dāng)信息，指導(dǎo)分析方法，有些問題讓同學(xué)們相互討論解決，通過學(xué)生的積極參與，讓他們學(xué)會解決問題的方法，了解生產(chǎn)的一些工藝流程，調(diào)動學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，品嘗成功的喜悅，力求使所有學(xué)生都達(dá)到最佳的受益程度。
　　二、優(yōu)化問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　在構(gòu)建化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂時，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容特點和課標(biāo)要求，抓準(zhǔn)新舊知識的連接點，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著問題去思考，自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過自主探究獲得新知識和提升能力。
　　案例1：《SO性質(zhì)》教學(xué)中，采用“提出問題－學(xué)生實驗－自主探究－分析思考－得出結(jié)論”的方式，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的過程。
　　情景Ⅰ
　　從物質(zhì)類別的角度推測SO是酸性氧化物。學(xué)生先自己設(shè)計實驗：收集一試管SO倒扣于水中，水立即噴射入試管中，豎起試管，并滴入2—3滴紫色石蕊試液。然后動手實驗，觀察溶液顏色。
　　得出結(jié)論：SO是酸性氧化物，與水反應(yīng)生成相應(yīng)的酸（亞硫酸）。
　　情景Ⅱ
　　從元素化合價的角度（應(yīng)用氧化還原反應(yīng)理論）推測SO可能具有的性質(zhì)。（1）SO可能具有氧化性？（2）SO可能具有還原性？學(xué)生思考討論后得出結(jié)論：SO既有氧化性又有還原性。
　　情景Ⅲ
　　將SO先通入BaCl溶液，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象（此時無現(xiàn)象產(chǎn)生），然后再加入HO（或氯水、溴水、KMnO），此時才有白色沉淀（學(xué)生很驚訝，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，他們認(rèn)為SO和BaCl反應(yīng)生成BaSO白色沉淀，就像他們認(rèn)為CO和CaCl反應(yīng)生成CaCO白色沉淀一樣犯相同的錯誤）。將CO和SO從酸性氧化物角度認(rèn)識它們的共性。
　　情景Ⅳ
　　引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并實驗：向SO的水溶液中滴加幾滴品紅溶液，觀察溶液顏色的變化，然后將試管加熱，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？讓學(xué)生歸納SO的漂白原理。教師做適當(dāng)?shù)难a充說明，SO的漂白性有選擇性，只能使某些有色物質(zhì)褪色，而不能使所有的有色物質(zhì)都褪色，如石蕊試液。并利用漂白原理及漂白過程的可逆性，將SO與HClO作對比。
　　情景Ⅴ
　　在課后小結(jié)整理本節(jié)課的主要知識結(jié)構(gòu)時，提出下列三個問題：1.檢驗SO中含CO的方法。2.除去CO中的SO的方法。3.怎樣驗證某氣體中含SO和CO呢？通過對這三個問題的分析探討，學(xué)生加深對本節(jié)知識的理解和應(yīng)用。
　　三、優(yōu)化實驗情景，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
　　在化學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建中，要盡可能多地讓學(xué)生動手實驗，通過學(xué)生親自動手實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲，使學(xué)生在親手實驗中獲得知識，掌握實驗操作技能，提高觀察能力和動手能力。
　　案例2：探究反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會發(fā)生變化嗎？
　　首先提出問題：在一定條件下，反應(yīng)物之間發(fā)生化學(xué)變化生成新的物質(zhì)，那么反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變？
　　作出假設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識和平時積累的經(jīng)驗，提出三種可能的假設(shè)：①增加，②減少，③不變。驗證方法：（方法一）從理論上推理，引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的知識：在化學(xué)變化中元素和原子的種類不變，原子數(shù)目不變，原子的質(zhì)量不變，因此反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和不變。（方法二）
　　實驗探究：①在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根鐵釘用砂紙擦去鐵銹，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量。②將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察實驗現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液和鐵釘?shù)臒旁谕斜P天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。
　　最后得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變即質(zhì)量守恒定律。
　　四、優(yōu)化交流平臺，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
　　在構(gòu)建化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂時，我們還應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生合作意識的形成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺，盡可能給學(xué)生提供交流的機會，建立一個具有良好氛圍的交流環(huán)境，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
　　例如：在《氧化還原反應(yīng)》一節(jié)的課堂教學(xué)中，教師先創(chuàng)設(shè)幾個問題情境，學(xué)生圍繞教師提出的這些問題展開自主學(xué)習(xí)，閱讀教材，思考分析，然后同學(xué)之間進(jìn)行交流，展開討論，歸納小結(jié)，并匯報結(jié)果。最后，教師再設(shè)置幾道歸納總結(jié)型練習(xí)，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，然后與同學(xué)交流，學(xué)生之間相互檢查，并相互進(jìn)行評價。這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流討論、小組合作中既獲得了知識，又體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，增強了同學(xué)之間的友誼情感，嘗到了小組合作的甜頭，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作的精神。
　　總之，我們的優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建必須以學(xué)生為中心，在教學(xué)中，提供讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動的機會，就可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性，讓每個學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。
　　
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