摘 要： 2009年，常州市教育部門出臺(tái)高中學(xué)生減負(fù)“五項(xiàng)嚴(yán)規(guī)”，要求轄區(qū)各校厲行嚴(yán)規(guī)以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的局面，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生極端自殘事件的屢屢發(fā)生。作者以為當(dāng)前的高中教育實(shí)屬是在一條畸形的道路上狂奔，為了片面的升學(xué)率而置學(xué)生身心健康于不顧。高中教育“撥亂反正”、回歸教學(xué)常態(tài)是必需的。
　　關(guān)鍵詞： 減負(fù)增效 教育理性 素質(zhì)教育
　　
　　一、話題的緣起
　　江蘇常州地區(qū)高中教育領(lǐng)域真正開(kāi)始直面“減負(fù)增效”這一話題是在2009年5月12日常州市教育局召開(kāi)全市高中教育工作會(huì)議，通過(guò)《既要嚴(yán)格減負(fù)，更要全力增效》之后。之前，5月6日，常州市教育局根據(jù)市政府決議出臺(tái)了學(xué)生減負(fù)“五項(xiàng)嚴(yán)規(guī)”，其中針對(duì)高中的規(guī)定是“重中之重”，如嚴(yán)禁高中周六補(bǔ)課、夜自修上課等。為應(yīng)對(duì)這一變化區(qū)內(nèi)各教育局、各高中興起了“減負(fù)增效”命題的研究與實(shí)踐。
　　常州高中減負(fù)是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，為此得到了省廳的肯定。5月21日，江蘇省教育廳負(fù)責(zé)人在常州市高中課程改革現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)上對(duì)常州教育在全省率先減負(fù)增效給予了高度評(píng)價(jià)。隨后，省教育廳也出臺(tái)了相關(guān)的減負(fù)規(guī)定，推進(jìn)全省“減負(fù)增效”的工作。
　　二、“減負(fù)”面面觀
　　高中減負(fù)給第一線的教育工作者所帶來(lái)的沖擊還是十分明顯的，特別是體現(xiàn)在課時(shí)量的大幅度縮減。比如，我校以往高三各科周課時(shí)量為14節(jié)/班（周一至周五每天2課時(shí)，周六周日補(bǔ)課同樣也是每天2課時(shí)——學(xué)生每月“休假”一天），減負(fù)后，周課時(shí)量為5+1節(jié)/班（周一至周五每天1課時(shí)，外加一周1次輔導(dǎo)課，周末息雙休）。這對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣于“粗放式”教學(xué)方式的師生而言，必然存在著一個(gè)相對(duì)艱難的調(diào)整適應(yīng)過(guò)程。除了課時(shí)量縮減外，減負(fù)對(duì)一線教育還帶來(lái)另外一大沖擊，即考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和教師德育工作的智慧，因?yàn)閷W(xué)生不再?gòu)?qiáng)制要求來(lái)校上夜自習(xí)，課后的學(xué)習(xí)效果完全取決于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。然而，學(xué)生早就習(xí)慣了“被管著”，而教師也習(xí)慣于“事事管著”學(xué)生。一旦松開(kāi)、一旦放手，則結(jié)果會(huì)怎樣？難以想象。
　　然而，減負(fù)所帶來(lái)的最大的壓力還不是源自一線教學(xué)的層面，而是來(lái)自于社會(huì)，來(lái)自于應(yīng)試教育為指向的現(xiàn)行體系下，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)減負(fù)的重重疑慮?！俺Ｖ轀p負(fù)了，別的地方不減；江南減負(fù)了，江北不減，高考時(shí)候怎么辦？”“高三反正要高考了，這個(gè)減負(fù)對(duì)他們沒(méi)有影響，但是兩萬(wàn)多名高二學(xué)生都成了這個(gè)政策的試驗(yàn)品，如果試驗(yàn)失敗了，怎么辦呢？”“現(xiàn)在減負(fù)了，學(xué)生屬于自己的時(shí)間更多了，是不是要給教師做家教大開(kāi)方便之門呢？”……
　　一言以蔽之，減負(fù)所帶來(lái)的所有的問(wèn)題源于“升學(xué)”壓力。但是，所有的這一切都是必須經(jīng)歷的陣痛，“減負(fù)”勢(shì)在必行。
　　三、“減負(fù)”勢(shì)在必行
　　“減負(fù)”，首先是學(xué)生身心健康發(fā)展的要求。
　　中國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之重是路人皆知的事實(shí)，而高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)尤重。僅從學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間就可窺豹一斑，例如溧陽(yáng)地區(qū)的高中學(xué)生減負(fù)之前每天在校學(xué)習(xí)時(shí)間基本上超過(guò)16小時(shí)（一般早晨6:30到校、晚上10:30離校），每月在校學(xué)習(xí)天數(shù)超過(guò)28天（一般每月休息1至2天）。這么長(zhǎng)、這么多的在校學(xué)習(xí)時(shí)間只是為了“應(yīng)試”、為了“高考”，如此重的課業(yè)負(fù)擔(dān)并沒(méi)有培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，相反卻損害了學(xué)生的身心健康。心理學(xué)研究表明:長(zhǎng)期過(guò)重的負(fù)擔(dān)必然會(huì)造成學(xué)生情緒的長(zhǎng)期緊張和不安，并由此導(dǎo)致不同種類、不同程度的心理疾患。
　　“減負(fù)”，其次是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。
　　素質(zhì)教育絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的減負(fù)，但是要想深入推進(jìn)素質(zhì)教育就勢(shì)必對(duì)現(xiàn)行教育減負(fù)。2009年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告提出：“推進(jìn)素質(zhì)教育。各級(jí)各類教育都要著眼于促進(jìn)人的全面發(fā)展，加快課程、教材、教育方法和考試評(píng)價(jià)制度改革，把中小學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考、實(shí)踐、創(chuàng)造?！笨梢?jiàn)，人為為了追求高升學(xué)率而加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)絕對(duì)是推行素質(zhì)教育的障礙，是應(yīng)試教育的典型體現(xiàn)。應(yīng)試教育觀念和方式有悖于教育宗旨和規(guī)律，違背了素質(zhì)教育的全體性、全面性原則，抑制了學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展。因此，必須更新觀念，尤其是扭轉(zhuǎn)地方政府和教育行政部門“教育發(fā)展要看升學(xué)率”，這種急功近利、扭曲了的政績(jī)觀，不僅關(guān)系到素質(zhì)教育的落實(shí)，更關(guān)系到民族的未來(lái)與希望。一個(gè)由身心不健康、“高分低能”缺乏創(chuàng)造力的國(guó)民群體所組成的民族是沒(méi)有希望的。
　　四、“減負(fù)”難在“增效”
　　許多一線教師都深切地體會(huì)到“減負(fù)容易，增效難”，因?yàn)楫?dāng)前考試機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制并沒(méi)有發(fā)生明顯變化，學(xué)生必須面對(duì)高考分?jǐn)?shù)的選拔，教師也必須面對(duì)分?jǐn)?shù)的考核。減負(fù)減掉了過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也減掉了學(xué)生過(guò)多學(xué)習(xí)的時(shí)間，但還很有可能減掉高考的分?jǐn)?shù)。這也正是家長(zhǎng)們所擔(dān)心的。
　　既要“減負(fù)”又要“增效”，我以為要處理好以下幾對(duì)關(guān)系：
　　1.處理好教與學(xué)的關(guān)系，改變“以教為主，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的局面，確立“以學(xué)為主，先學(xué)后教，以學(xué)論教”的教學(xué)指導(dǎo)思想。
　　2.處理好減負(fù)與提質(zhì)的關(guān)系，做到減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)促增效。
　　3.處理好教書與育人的關(guān)系，以減負(fù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生全面發(fā)展提升教學(xué)效率。
　　為此，教師需要做到：
　　1.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教師教學(xué)方式。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；要以學(xué)為主，研究學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；還要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)彈性化教學(xué)方案研究，妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，為師生互動(dòng)留下空間。
　　2.進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師需要提升學(xué)案編制水平和使用效益，真正把學(xué)案作為指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和提升學(xué)生自學(xué)能力的有效載體和工具。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠主動(dòng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而形成良好的自主學(xué)習(xí)機(jī)制。
　　3.進(jìn)一步加強(qiáng)課程統(tǒng)整，提高課程實(shí)施水平。教師需要加強(qiáng)課程內(nèi)容統(tǒng)整。如處理好國(guó)家、地方和校本課程內(nèi)容的統(tǒng)整，以及學(xué)科之間和學(xué)科內(nèi)課程內(nèi)容的整合與融通，等等。并且還需要學(xué)會(huì)科學(xué)合理安排課程，依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)重組教材，依據(jù)內(nèi)容主次和難易合理分配教學(xué)時(shí)間，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。
　　五、呼喚教育理性的回歸
　　何謂“教育”，古來(lái)圣賢評(píng)述甚多，堪稱“汗牛充棟”，然而，身處教育第一線的我們現(xiàn)在卻似乎很迷?！逃鞘裁?？教育要干什么？什么是好的教育？或許一線教師被繁重的工作和任務(wù)壓得只剩下身心的疲勞和憔悴，以致沒(méi)有時(shí)間和精力從事理論研究；或許受外來(lái)干擾的因素太多，被強(qiáng)大的行政力量、輿論力量牢牢牽制著，以致一線教師喪失了思考的權(quán)利和思考的激情。
　　杜威提出的“教育即生活”，我的理解是教育就是一個(gè)培養(yǎng)人的事業(yè)，教育的任務(wù)就是塑造美好的人性，培養(yǎng)美好的人格，使學(xué)生擁有美好的人生，而不是分?jǐn)?shù)，或者說(shuō)就業(yè)。教育應(yīng)該是幸福的，無(wú)論施教者還是受教者都理應(yīng)體會(huì)到這種幸福?？墒?，重負(fù)在肩的應(yīng)試教育讓人感到絕望。當(dāng)教育回歸理性的那刻，學(xué)校教育才是真正的素質(zhì)教育。
　　“子規(guī)夜半猶啼血，不信春風(fēng)喚不回”，身處教育第一線的我們應(yīng)當(dāng)一起呼喚教育的理性回歸。