摘 要： 近年來，農(nóng)村職高學生的心理問題越來越引人關(guān)注，隨著社會的發(fā)展，他們極有可能成為心理問題的高發(fā)群體。本文主要探討在社會環(huán)境和不良的個體心理品質(zhì)影響下農(nóng)村職高學生表現(xiàn)出的心理問題行為，并提出改善這種狀況的有效途徑。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村職高學生 “問題行為” 心理引導
　　
　　有心理學家預言：21世紀，心理疾患將成為人類一大禍害。而在這些心理問題的高發(fā)人群中，15．5％的青少年有自殺傾向，15．1%的中小學生有抑郁心境。在農(nóng)村職高，越來越多的學生暴露出“心理問題行為”，存在這樣的心理狀態(tài)，他們?nèi)绾文軌虺蔀檫m應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的初中級技術(shù)人才呢？因此，學校必須關(guān)注學生的心理健康。
　　一、學生“問題行為”現(xiàn)狀
　　農(nóng)村職業(yè)中學普遍學制三年，招收的基本上都是中考失利的學生。在短暫的三年學習中，由于各種原因，學生往往暴露出許多令家長、老師難以接受和理解的行為，具體表現(xiàn)如下。
　　（一）缺乏自主意識。
　　對初中畢業(yè)生而言，中考無疑是他們?nèi)松械囊粋€重要轉(zhuǎn)折點。不論出于何種原因，進入職校總不是他們所期望的。因此，進入職校后他們表現(xiàn)出來最明顯的問題就是缺乏自主性?？梢哉f，他們像“產(chǎn)品”一樣適應著學校的各項管理規(guī)章制度，唯獨沒有自我個性。
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　　在職校生活中，許多學生做事“跟著感覺走”：學習需要付出很大努力，不想學，就不學；紀律需要約束，感覺難受，就放松；對于老師的提醒、批評、和教育，如果不符合自己的意愿，就充耳不聞。
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　　職校教師都有這樣的感受：無論你提出怎樣的要求，學生都置若罔聞。他們不會覺得這是“我”應該做到的。即使三令五申，他們也沒有絲毫的愧疚和自責。
　　這些是農(nóng)村職高學生在校內(nèi)學習中暴露出的最有代表性的問題行為。這些行為如果在早期不能有效地加以遏止，那么今后就會出現(xiàn)從輕到重的不斷強化，進而向犯罪行為發(fā)展。因此，針對農(nóng)村職高學生的問題行為而進行必要的心理引導至關(guān)重要。
　　二、學生“問題行為”產(chǎn)生根源
　　俗話說：治病要標本兼治。要對農(nóng)村職高學生的問題行為進行矯治，就必須深入探究其問題行為產(chǎn)生的根源。究其根源，主要集中在以下幾個方面。
　?。ㄒ唬W習成績差導致心理壓抑。
　　職高的很多學生在初中階段學習成績差、行為習慣方面也存在不少問題，很難得到外界的認可，受到的只是不滿和冷落。為了追求高升學率，個別教師對成績落后的學生缺乏細心和關(guān)心，這使原先存在的問題更嚴重。
　　（二）突發(fā)性事件導致的問題行為產(chǎn)生。
　　進入職校的一部分學生，在成長過程中遭遇一些突發(fā)性事件，如父母離異、至親非正常死亡等家庭變故，個人遭遇突發(fā)情況，等等，引起心理上極大的反應，而當時外界沒有及時地進行相應的心理疏導，影響了該生正常的心理發(fā)展。
　　（三）性格偏執(zhí)、行為偏激等個性原因?qū)е聠栴}行為產(chǎn)生。
　　個別學生由于性格孤僻、內(nèi)向，長期內(nèi)心壓抑，導致思維方式較一般學生復雜，容易情緒失衡，出現(xiàn)抑郁、煩躁等癥狀。
　　三、學生“問題行為”的對策探究
　　了解了學生“問題行為”的產(chǎn)生根源，就可以開展有針對性的心理教育，對學生的心理問題進行積極有效的干預，疏導不良情緒，引導他們逐漸形成健康向上的心理環(huán)境。具體對策如下。
　?。ㄒ唬┌l(fā)揮群體力量遷移作用，創(chuàng)建文明校園是基礎(chǔ)保障。
　　學校在對學生加強基礎(chǔ)道德規(guī)范教育外，必須注重文明素質(zhì)的引導，不斷延伸德育教育的內(nèi)涵，提升德育教育的品位；重視校園文化建設(shè)，重視學生精神理念的樹立，注重德育教育的人文性和可持續(xù)發(fā)展性，淡化德育痕跡，呵護學生的精神家園。學校大力開展文明校園創(chuàng)建工作，學校整體的文明氛圍就可有效地遷移、抑制問題行為的產(chǎn)生。
　?。ǘ╁懺鞄熧Y隊伍，不斷學習反思是理念保障。
　　在教育實踐中，要樹立“以人為本”的教育理念，把學生看成發(fā)展的人來對待。不但要建立平等的師生關(guān)系，多理解尊重，注重學生個性發(fā)展的階段性特點，多關(guān)心愛護，而且要辯證地看待學生之間的差異，多寬容錘煉。
　　手拉手，師生結(jié)對。在開展班團隊建設(shè)管理的同時，要發(fā)揮團體教師共同管理的積極作用，相互溝通、理解、關(guān)心、學習，攜手共進。
　　（三）挖掘?qū)I(yè)教育特殊魅力，融教育于職業(yè)指導與專業(yè)意識之中是教育的情境保障。
　　實踐表明，讓問題行為學生看到希望和前景是有效糾偏的方法。因此，學校以培養(yǎng)學生的專業(yè)意識為抓手，開展一系列與專業(yè)相關(guān)的活動，營造專業(yè)學習的氛圍，使之產(chǎn)生“我能夠靠一技之長生存”的觀念，激起他的學習動機，同時巧妙融合道德教育，在教授技能的同時培養(yǎng)學生的道德觀念，逐步提出要求，實現(xiàn)問題學生的轉(zhuǎn)化。
　　（四）做好心理健康教育工作，開展心理輔導。
　　有些問題的出現(xiàn)并不單純是品行問題，所以僅僅采用行政手段和說教是治標不治本，必須內(nèi)外兼治才行。我校在各班選擇一名心理委員，組成心理健康教育的學生隊伍，宣傳心理健康知識；開設(shè)心理健康講座，積極引導同學用正確的方法疏導自己的情緒，架起學生與心理輔導室的橋梁，讓學生情感多了一條宣泄途徑；督促、發(fā)展這些學生的心理適應能力，促使他們能正確處理各種問題，坦然面對現(xiàn)實與將來。
　　實踐證明，學校管理層面和心理老師方面雙管齊下，可以對出現(xiàn)“問題行為”的學生進行有效的心理干預，引導學生逐步形成健康向上的心理，在人生的第二個轉(zhuǎn)折點實現(xiàn)較為成功的轉(zhuǎn)化。