摘要：在網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，提出了基于自主學(xué)習(xí)和協(xié)作模式相結(jié)合的課程學(xué)習(xí)模式。以《Web系統(tǒng)與技術(shù)》為例，首先設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和輔助工具系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)基本知識；然后，分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)以解決復(fù)雜的課程教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)任務(wù)。與單獨(dú)的自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式和“填鴨式”模式相比較，任務(wù)負(fù)荷指數(shù)表明新模式具有更好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)平臺；自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式
　　中圖分類號： G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）28-6804-03
　　1 概述
　　目前計(jì)算機(jī)本科教學(xué)中經(jīng)典的講授模式依然是主流，以教師為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。一些老師只注重課堂內(nèi)容的教學(xué)，忽視學(xué)生主體意識和情感，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)平臺[1]大環(huán)境的出現(xiàn)，沒有“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生面對的是機(jī)器，可以不斷嘗試新的學(xué)習(xí)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的日益發(fā)展， 很多新的理論、新的學(xué)說也應(yīng)運(yùn)而生。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)就是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究熱點(diǎn)之一。
　　自主學(xué)習(xí)[2]是指由學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)形式。20世紀(jì)90年代以后，國外對自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、機(jī)制、與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系等基本問題上都取得了重大進(jìn)展。社會認(rèn)知學(xué)派的Zimmerman[3]提出了一個(gè)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架。Corn和Mandinachl [4]對自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生、保持以及其與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系做了說明。溫內(nèi)和巴特勒[5]認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是個(gè)體的認(rèn)知系統(tǒng)，與學(xué)習(xí)任務(wù)、行為表現(xiàn)、外部反饋等因素相互作用的過程。陳順立[6]從師生角色轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價(jià)方式等幾個(gè)方面談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。自主學(xué)習(xí)是基于人本主義的“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　協(xié)作學(xué)習(xí)[7]又稱合作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生以小組為單位做探究性學(xué)習(xí)， 共同努力完成所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)的前提[8]是協(xié)作過程包括討論、爭論和對學(xué)習(xí)任務(wù)的反思，可以得到更加深刻和豐富的信息。Kirschner[8]開展了個(gè)體學(xué)習(xí)與分組協(xié)作的比較研究，對于簡單的任務(wù)，分組協(xié)作學(xué)習(xí)稍遜于個(gè)體學(xué)習(xí)，但是對于復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，分組協(xié)作學(xué)習(xí)勝過個(gè)體學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)在專業(yè)文獻(xiàn)上得到了廣泛地研究，香港大學(xué)的羅陸慧英[9]總結(jié)了2011 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)國際會議成果。
　　盡管自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)模式都有了較好的研究，但是如何利用兩者的長處，在網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，探索適合計(jì)算機(jī)專業(yè)的兩種混合學(xué)習(xí)模式研究還比較少。計(jì)算機(jī)專業(yè)是發(fā)展迅速的新興學(xué)科，研究范疇十分廣泛，探索高效的學(xué)習(xí)具有重要的意義。
　　2 方法
　　網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便捷的交流和互動(dòng)的工具，為學(xué)習(xí)者提供不受時(shí)間和空間限制的開放學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，當(dāng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程需要解決一些復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，采用協(xié)作學(xué)習(xí)模式更有效果。本文以《Web系統(tǒng)與技術(shù)》課程進(jìn)行示范，采用常熟理工學(xué)院購買的畢博教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行研究試驗(yàn)。
　　2.1 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)
　　《Web系統(tǒng)與技術(shù)》的網(wǎng)絡(luò)平臺包含課程介紹、教學(xué)課件、教案和教學(xué)設(shè)計(jì)工具、課程網(wǎng)站搜索引擎、BBS討論區(qū)、內(nèi)部電子郵件、FTP服務(wù)、學(xué)習(xí)自測管理、作業(yè)管理系統(tǒng)等功能。師生或?qū)W生之間利用Email、BBS實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的交互及答疑輔導(dǎo)，通過Java、Flash等實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，利用數(shù)據(jù)庫對學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)者信息進(jìn)行數(shù)據(jù)管理，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過網(wǎng)絡(luò)blog或網(wǎng)絡(luò)空間對所學(xué)知識進(jìn)行整理、總結(jié)、反思學(xué)習(xí)和積累學(xué)習(xí)心得體會等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，可以在線學(xué)習(xí)、在線自測、網(wǎng)上提交作業(yè)、在線討論和教師實(shí)時(shí)在線答疑，這為課程教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了靈活的教學(xué)環(huán)境。在創(chuàng)新教學(xué)模式的研究過程中，依據(jù)建構(gòu)主義理論， 從學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的基本規(guī)律出發(fā)， 基于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)特征， 經(jīng)過不斷地探索， 構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的計(jì)算機(jī)專業(yè)自主學(xué)習(xí)模式如圖1所示。
　　此外，利用網(wǎng)絡(luò)輔助工具系統(tǒng)幫助學(xué)習(xí)，主要包括網(wǎng)絡(luò)寫作工具、檢索工具、在線筆記本、學(xué)習(xí)日志、在線詞典、書簽等，如圖2所示。這些輔助認(rèn)知工具能夠支持學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，使學(xué)習(xí)者更有效的構(gòu)筑自身的知識體系。
　　學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)了HTML基本標(biāo)記，網(wǎng)頁表單設(shè)計(jì)，CSS，XML，DHTML，DOM與Window對象，腳本與對象事件處理，VBScript，JavaScript，ASP及其工作原理，web內(nèi)置對象，web數(shù)據(jù)庫編程，Ajax程序設(shè)計(jì)技術(shù)等基本知識。
　　2.2 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)
　　通過網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有了相關(guān)主題的基本知識，為了更加靈活的掌握知識以解決復(fù)雜的任務(wù)，設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，其流程如圖3所示。
　　首先，形成協(xié)作學(xué)習(xí)的小組。根據(jù)學(xué)生以前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的分?jǐn)?shù)，按照高分學(xué)生帶低分學(xué)生的原則，男女組合，每組有5名學(xué)生。學(xué)習(xí)的主題是采用Microsoft Visual Studio 2008的開發(fā)工具，SQL Sever2005為數(shù)據(jù)庫，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于某一門課程的網(wǎng)站。
　　其次，給每個(gè)組員進(jìn)行分工。1人負(fù)責(zé)界面設(shè)計(jì)，對網(wǎng)站的顏色、字體、控件的大小和樣式，菜單和對話框進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，并制作成CSS供其它同學(xué)使用；其余4人各分得2-3個(gè)模塊，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、功能實(shí)現(xiàn)和測試。
　　然后負(fù)責(zé)進(jìn)行需求分析、收集課程網(wǎng)站的材料和資料，并進(jìn)行概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼與測試。
　　為了創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍，要求每個(gè)分組在全班面前陳述各自的項(xiàng)目的準(zhǔn)備情況、開題、期中檢查等報(bào)告。老師和學(xué)生都可以對陳述的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和提出意見。組員之間要經(jīng)常進(jìn)行討論和協(xié)作，以共同完成這些任務(wù)。
　　最后，對每個(gè)分組的成果進(jìn)行展示和項(xiàng)目總結(jié)。各個(gè)分組進(jìn)行系統(tǒng)演示和項(xiàng)目總結(jié)，師生根據(jù)界面設(shè)計(jì)、使用的技術(shù)和設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行共同打分。
　　教師在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)和監(jiān)督管理，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決不了的問題或提出的新問題要給予及時(shí)正確的指導(dǎo)和幫助， 同時(shí)還需要對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行組織、管理、監(jiān)督和協(xié)調(diào)。同時(shí)， 教師還要積極支持小組的合作， 幫助學(xué)習(xí)小組成員建立良好的協(xié)作關(guān)系， 以促進(jìn)他們協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。
　　3 結(jié)果
　　為了驗(yàn)證基于網(wǎng)絡(luò)平臺的綜合自主學(xué)習(xí)和協(xié)作模式的有效性，與自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)作模式和“填鴨式”模式進(jìn)行比較研究。對選上《Web系統(tǒng)與技術(shù)》課程的本校09級4個(gè)教學(xué)班的學(xué)生，1班、2班、3班和4班分別采用我們的模式、自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)作模式和“填鴨式”模式教學(xué)。使用Hart 和 Staveland[10] 設(shè)計(jì)的任務(wù)負(fù)荷指數(shù)（NASA-TLX） 的評價(jià)方法，由腦力負(fù)荷、體力負(fù)荷、時(shí)間壓力、努力程度、業(yè)績水平以及受挫程度6個(gè)項(xiàng)目組成，每項(xiàng)指標(biāo)的最大值為10，最小為0。當(dāng)課程結(jié)束后，學(xué)生填寫NASA-TLX 量表，對六個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果分別進(jìn)行評估。課程學(xué)習(xí)前對4個(gè)班級的web技術(shù)測試分?jǐn)?shù)的均值成績?nèi)绫?所示，可見差別不大。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 霍紅穎，湛邵斌.基于自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式探討[J].職業(yè)技術(shù)，2010，121（9）：8-9.
　　[2] 郭崢春.試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，77（4）：15-16.
　　[3] Zimmerman B J. self-regulated learning and academic achievement[J]. Educational Psychologist，1998，25（1）：3-17.
　　[4] Corno. Mandinach E B. The role of cognitive engagement in classroom learning and motivation[J].Educational Psychology，1983，7（1）：169-182.
　　[5] Winner P H，Butler D L.Feedback and self-regulated learning[J].A theoretical synthesis，1995.3（1）：32-61.
　　[6] 陳順立.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].計(jì)算機(jī)教育，2010.10（21）：62-64.
　　[7] 顏紅.基于自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].西安：陜西師范大學(xué)，2007.
　　[8] Kirschner， F.， Paas， F.， & Kirschner， P. A. Individual and group-based learning from complex cognitive tasks： Effects on retention and transfer efficiency[J]. Computers in Human Behavior， 2009（25）：306–314.
　　[9] 羅陸，慧英，程介明.學(xué)習(xí)科學(xué)與教育政策[J].開放教育研究，2011，17（5）：10-14.
　　[10] Hart， S. G.， Staveland， L. E. Development of NASA-TLX （task load index ）： Results of empirical and theoretical research[C]. In P. A. Hancock & N.Mesh Kati （Eds.）， Human mental workload. Amsterdam：Elsevier Science. 1988： 139-17